中职基础英语分层教学实验研究

苏国武

苏国武（甘肃省武威凉州区职业中专甘肃武威733000）

摘要：本文针对中职学生基础差、普遍对英语学习缺乏兴趣的现状，在基础英语教学方面进行了旨在探索适合中职英语教学模式的分层教学实验研究。

关键词：中职英语教学分层教学实验研究

一、问题的提出

笔者所在的凉州区职业中专是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。（2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，忽视了学生的差异，从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。鉴于此，笔者在2010年下半期担任电子电器专业基础《英语》第二册的教学工作时，进行了旨在探索适合中职英语教学模式的分层教学实验研究。

二、实验设计

1、研究假设、对象和工具

（1）研究的基本假设。本研究试图验证的假设是：采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平，激发学习兴趣。

（2）研究对象和工具。被试者是凉州区职业中专09级电子电器两个班的学生（104人）。选这两个班的学生为被试者是因为他们入学成绩、学习动机、兴趣等都是接近的，授课教师和教材（北师大出版社的《英语》第二册）、授课时数都是一样的，而且是在正常的教学课堂上进行的。具体方法是：首先对学生进行英语水平测试（前测），接下来对两个班的学生分别进行不同的教学方法施教（A班为控制班，采用常规的教学方式；B班为实验班，把学生分层采用分层教学法教学）。在实验完成后的期末让全体学生参加学校统一测试（后测），成绩作为统计和实验分析的数据。最后采用SPSS11.0统计数据包分析学生的前测和后测成绩，并对学生分层后的学习情感、学习能力和对分层的态度进行问卷调查，从而分析不同的教学方法对学生学习过程的影响。

2、实验过程

（1）教学目标分层。《英语（基础版）》（EnglishforSecondaryVocationalSchool)每单元分为Warm-up、ListenandSpeak、ReadandWrite、LanguageFocus；为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。每单元都贯彻“话题为主线”（topicbased)和“任务为主线”(taskedbased)的原则，形成了一套层次化的学习程序。对实验班的教学，教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

（2）授课分层。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上练习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

（3）练习分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。这样量度适中的分层练习，可以在尊重现实的基础上，培养学生学习英语的兴趣，增强其战胜自我、克服懒惰的信心，满足其达成目标的成就感。

（4）测验分层。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心；同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

3、数据收集与分析

为了证明实验班一学期的分层教学后学习成绩是否发生了变化，对实验班和控制班学生英语期末成绩（满分100，全校统考）进行比较。结果表明(见下表)，实行分层教学的实验班的学生成绩平均为69.30，而控制班的平均成绩为62.16。可见，经过分层教学，实验班学生的英语成绩高于控制班学生的英语成绩，而且两个班的成绩存在着一定的差距。为了进一步了解实验班和控制班是否有显著性差异，我们又进行了独立样本t检验，t=2.043，Sig=0.042<0.05，表明实验班和控制班学生期末成绩有显著性差异。这可以说明分层教学对学生的学习成绩有一定的影响。

实验班和控制班学生期末成绩的平均分和标准差以及独立七检验：

三、结束语

上述阶段性的实验结果表明，采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平、激发学习兴趣，实行分层教学对学生在学习情感、学习能力方面起到了正面的影响。实验中也发现了以下一些不足:

1、由于面向全体学生施教，有时为了面面俱到，对某一层次学生有一定的负面影响。因此如何在一个大班里兼顾好各层次学生的学习情况，更现实、更具体、更周到地进行教学和辅导，是值得进一步探讨的课题。

2、本研究只是个案研究，参与的人数有限，对于存在的问题，有待于今后的教学研究中进一步改进。

参考文献

1、张春兴教育心理学[M].浙江教育出版社，1996。

2、郭元祥对教育公平问题的理性思考[J].教育研究，2000(3)。

3、中华人民共和国教育部中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009。