根据专业特点改进物理教学方法

李朝祥

李朝祥

（雅安市名山区职业高级中学名山625100）

如何让基础知识较差的中职学生在物理学科的学习中产生兴趣，掌握和运用物理知识，培养理论和实践相结合的能力，以确保教育质量，这是我们中职物理教师面临的新课题。目前中职教育的现状是学生的基础较差，学生结构和层次都发生了很大的变化，造成中职各科课程教学难度增大，对物理教学而言，带来更大的难度。学生对物理基础知识的掌握更是良莠不齐，他们普遍对物理课的学习存在种种困难，因此中职学校物理教学应结合不同专业对物理知识的需要，以实用、够用为原则，让学生认识到物理知识对于后续专业学习和解决社会生活中问题的重要性，改进教学方法，善以正确引导变学生被动接受和管理为主动参与。

一、重应用轻学术，善引是关键

作为中职教师应了解掌握中职生的特点和学生的学习目的，因村施教，针对性的去选择教学内容，将一些理论知识尽量简易浅显化，无需一味的去追求理论的推导，防止学生因理论的深奥难懂产生厌烦甚至放弃学习的心里出现。有时可以将一些概念点到为止，例如电磁学中磁通量教学，只需使学生懂的磁通量的概念以及它的大小跟什么有关即可，而将磁通量大小的计算公式可以省去不记。在授课过程中，要以"教师起主导作用、学生起主体作用“为主线，可以将生活中的具体例子与所学知识结合起来，先提出学生感兴趣的日常生活现象，让学生自己去想去感悟，再逐渐引出所含的物理理论知识，去难求易。

二、精心备课，有效化解难点

课堂教学是提高教学质量的重要环节，而难点的有效突破有利于增强学生学习学习的信心。首先要发现难点。教师应熟悉教材，知道课堂教学的难点；通过作业、练习和测试等信息反馈，清楚学生学习中出现的难点；教师应善于分析学生，了解学习困难产生的原因。

其次是解决难点。教师可通过多种教学方法和手段解决难点。如，新课前复习好相关的数学和物理知识，分解难点；充分准备物理实例和实验化解抽象概念教学的难点；有效利用多媒体手段降低学习难度；对于因学生知识基础、认知水平和学习方法等原因造成的难点，应从课外练习、测试和辅导等方面进行因材施教，分层教学。

第三是减少难点。教师要根据学生实际情况合理调整、减少教学内容，减轻学生负担，降低学习难度。比如，可以根据学生的专业特点，例如学电子专业的在教学过程中以电学内容为主，“力、光、热和原子物理”只讲解一些简单、基础和重点的内容，删减枯燥难学和不实用的部分，既让学生系统了解物理知识，又能学到实用的知识。

三、瞄准培养目标，合理确定教学内容的深广度

对于中职物理教学内容，在教材系统的基础上，要注重与其他学科、专业课程的协调关系，做到因专业种类选择教学任务，确定教学内容的深度和难度，切忌照本宣科。例如：对机械、机电一体化、建筑专业，力学内容应作为教学的重点，把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽，也为后续专业课程《机械基础》、《工程力学》、《建筑力学》打下良好的基础；而对电子电工、计算机应用与维修等专业，应酌情减少力学内容，而突出电磁学内容（电流的磁效应、电磁感应、电路计算、交流电的产生和应用）等，并适当增加课时，为以后开设《电工基础》、《电子技术基础》等课程作好铺垫。

四、加强实验教学，立足应用能力培养

实验是物理学科的基础，不但对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到积极的作用，而且对培养应用性的中职生更具有不可估量的意义。做好演示实验，能激发学生学习兴趣，而且形象直观的实验现象所推导出来的结论，学生更容易接受和理解。适当改变演示方式，提高学生学习兴趣，教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法，等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。

五、应用互动式教学，培养终生学习能力

互动式教学方法要求“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，教学相长，从而构建激情、趣味、求异、互动的教学模式。教师要根据教学内容及要求，向学生提出许多问题，在问与答中展开教与学，这样充分调动学生用已有的知识思考问题，理解、掌握和探求新知识。为此，教师要努力营造一种生动活泼的民主气氛，鼓励学生积极参与课堂教学，教师必须始终记住自己与学生的地位是平等的，与学生的活动是交互的，要让学生凭自己的直觉与经验观察物理现象，分析物理规律，允许学生展开讨论或争论，可以独立地发表意见，引导学生得出正确的结论，让学生感到是作为教师的合作者学习的，以此提高学生自信心、责任感与主动性。互动式教学法是一种以教师为主导，学生为主体，师生互动，以沟通和交流为主的教学模式，逐渐培养学生自主终生学习的能力。

六、采用问题式教学，培养学生的探究能力

在教学中适当的引用生活中经常出现的问题向学生提出如何去加以解决，让学生变被动到主动，充分发挥学生的主动思维，在问题中找答案，在解决问题中培养学生的思路，教师加以引导，学生作为主体，将理论知识应用到实践中去。例如家庭中家用电器故障出现的原因，简易电路的设计方案等，结合实验让学生亲自动手，在操作中寻找问题，出现问题引导学生如何正确解决，即问题中学知识，知识中找问题，两者贯穿融合，激发学生探究性学习的积极性与主动性。

中职学生的特点决定了我们作为教师必须抛弃以往的传统说教方式，正确理解与掌握中职生的专业学习目标，采用丰富多彩的教学方法去激发学生的内在潜力，使难变易，使复杂变简单，使枯燥变有趣，最大限度的调动学生的积极性，使他们参与到教学当中，变被动为主动，将学生自己立于学习主导地位，培养学生独立思维能力，独立动手能力，独立创新能力。带着问题去实践，在实践中寻找并解决新的问题。让学生充分发挥自己的才智。提高学生思维的密度和深度，克服学生的循规定向思维，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。展学生的个性，活跃学生的思维，为他们进入专业课程的学习打下坚实的基础。

作者简介：李朝祥（1962—），男，四川名山人，汉族，现为雅安市名山区职业高级中学中学一级教师，研究方向为物理教育、机械电子电工职业教育。