让学生在活动中发展

李河端

——语文综合实践活动课浅谈

河南舞阳县实验中学李河端

在新一轮基础教育改革的过程中，综合实践活动越来越受到人们的关注。因为它立足学生的经验和生活，通过各种形式的活动把各种知识和技能综合在一起，使学生在活动中发挥个性，发展能力，不断成长，较好地贯彻了国家课程标准的总体育人要求，成为新一轮基础教育课程改革的亮点。

一、立足学生的经验和生活，发展语文能力

我国学者张华认为：“综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。”我想，这些经验和生活的取得就是语文能力的培养和发展的过程。

例如，在苏教版教材七上“我爱文学”综合实践活动中，可以结合课本向学生推荐优秀作品，如冰心的《繁星?春水》，高尔基的《童年》、《在人间》、《我的大学》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，《西游记》等。学生选择自己的作品进行阅读、摘抄、评价，最后以手抄报的形式展示阅读的心得体会。这样的读书活动，激发了学生的兴趣，使学生从文学作品中吸取精华，领悟内涵，获得自然社会人生的感悟与启示，最终达到提高人文素养、提高阅读写作、认知世界等方面的能力。

再如，学生普遍害怕作文，原因是缺少生活经验，缺少写作素材，于是我想到了综合实践活动，让学生通过活动走进社会，拓宽视野，体验生活，获取材料，学生不是有话可说了吗？据此，我组织了几次“我当小记者”活动，实施方法是：（1）四人一组自由结合；（2）确定采访对象；（3）商量采访内容，拟写采访提纲；（4）任务分工；（5）利用双休日实施实地采访；（6）展示采访成果；（7）指导写作。作文课上，分两步进行，第一节展示成果，第二节写作。展示课形式生动活泼，有的展示图片，有的展示采访录音，有的展示有关材料，还有的是自我创设的读者报道，内容也是丰富多彩：有的采访校长，关注学校的发展；有的采访初三学生，了解初三生活的苦乐；有的采访清洁工，有的竟采访到了市环保局局长，关注环境问题。作文课上，学生个个文思泉涌，再也没有一个绞尽脑汁也没什么可写的同学了。

作文交上来，同学们有的写“我的采访经历”，有的写“我第一次采访”，有的写“我与校长面对面”，有的干脆整理了采访记录，竟然也是生动鲜活。连他们自己也想不到，原来作文并不难。它就是生活。正是这一次次的活动，使学生喜欢上了写作，语文能力逐步得到了提高。

二．着眼于学习方式的转变，发展创新能力

以往的教学方式是灌输式的，它的特点是信息传递，以老师和学生群体单向交流为主，课堂气氛沉闷，而综合实践活动课程强调学习活动以个体思维为主，以集体学习探讨的方式展开，学生们在老师的指导下，“以类似科学研究的方式”来获取知识和应用知识，使学生改变了被动的接受式的学习方式和思维方式，积极主动地投入到探究式的学习活动中。同时，专题性的学习研究方式和团队式成果汇报方式对学生具有很大的挑战性，学生在研究问题时会主动地寻找他所需要的资料，并对其进行加工、整理、归纳、演绎，从而使学生的实践能力和创新能力得到很大提高。

例如在组织“荷”专题的综合实践活动时，我是这样做的：

（1）我们这里出售的与“荷”有关的食品有哪些？假如你是一位生产集团的老总，你打算开发哪些荷产品？

（2）荷还有净化水质的作用，请结合学校实际，为我们学校的池塘设计美化方案。

（3）小组为单位出一期以“荷”为主题的手抄报。

这样的活动，给学生的创造性思维提供了很大的空间，学生积极踊跃地参与学习，给出了很多有见地的方案，设计的版报内容丰富多彩，形式也别具一格。

三．注重合作交流，培养协作能力

综合实践活动的过程，是自主探究的过程，更是合作交流的过程，在合作交流的过程中，学生与学生对话，学生与教师对话，信息多向交流，每个人都是信息源，又都是接受场。在这样的分工合作中，增强了学生的集体荣誉感，增进了友谊，培养了合作精神。

1．课前合作

小组分工完成某项活动或专题任务。例如“我当小记者”活动中，四人一组共同确定采访对象、采访内容、然后分工合作，有的采访，有的记录，有的录音，有的拍摄。组织“荷”专题的综合实践活动时，四人一组，自由组合，组内分配任务，每人均有阅读查找任务：有关荷的诗歌、散文、歌曲，有关荷的食品，有关荷的某一方面的深入研究，然后交流，互相切磋。这种交流与切磋，使学生渐渐养成了民主参与、协商合作的态度和行为习惯。

2．课中合作

课堂上合作是学生的课前合作成果的展现。我采取多种方式促进学生的这种合作。例如课本剧的表演，辨论会、赛诗会、模拟新闻发布会等等。以小组为单位进行，并相互进行恰当的评价，使学生在合作中、竞争中得到进步，得到发展。

3．课后合作

课后合作是课堂合作的延续。例如“如果我主办校刊”活动，让学生在课堂上交流主办目的、办刊方法，给栏目拟恰当的名称及办刊注意事项，感兴趣的同学课后可以自由组合成小小编辑部，从本班同学中征集稿件，筛选、整理、抄写、插图、排版，模拟校刊的形式出版，然后张帖到班级墙报栏上。这样的合作，满足了学生表现自我的欲望，使学生在合作办报中获得了更多的体验和感受，也使学生更加懂得了团结协作的重要。

四．尊重个体差异，为了每一位学生的发展

综合实践活动是一种开放的过程，它以各种学生感兴趣的活动为主要内容，它所秉持的不是精英主义的导向，而是大众主义的，是面向所有学生的。每一个学生都有接受平等的教育的权力，都有独特的兴趣、爱好、个性心理实践特征，综合实践活动倡导学生的主动探究，就已经内在地蕴含着尊重学生的差异性和个体存在的独特性，因此，它关照的是全体学生。

例如在“社会热点问题研讨会”的实践活动中，都是不规定话题，而让学生自主选择自己最感兴趣的热点问题，然后搜集信息，提出问题，并试探着拿出解决问题的办法，最后在小组交流，在班上交流讨论。交流会上，气氛热烈极了，连平时不爱说话的同学也跃跃欲试。

同学们关注的热点问题有：网吧问题，消费者合法权益问题，农民问题，追星问题，环保问题，关于流行音乐的问题，当干部吃不吃亏的问题等等。

总之，综合实践活动，让学生真正的活起来，动起来。它的课堂是活动的，在学校，在家里，在网络上，在图书馆，在社会中；实施的手段是活动的，有自学，有互助，有合作，有创新；表现的形式是活动的，有文字记录，有拍摄照片，有绘画，有录音，有讨论表述，有感悟体验。也正是这一个又一个的“活动”，促进了学生各方面的能力的发展，充分体现了新课改理念。我相信，这样的活动会越来越受学生的喜爱。