核心素养下的学习型教师

郭华郭晓伟

山西省长治市第四中学校046000

摘要：教师是学生全面发展的主导因素。教师的素质和能力、教师教学的质量与水平在很大程度上决定着学生发展的潜力与境界。处在这样一个知识日新月异、信息传递快捷的时代里，教育的理念、内容、手段与方法也在不断地发生着急剧的变革，社会对教师的要求也越来越高。过去教师扮演的只是一个知识传授者的角色，现如今，以学生的学为中心的现代教育体系正在取得突破性的进展，过去的这种教学方式早已不再适应信息化社会的发展需要。在这样的新形势下，要发展学生的核心素养，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，就需要教师转变为学生的引导者和促进者。所以，顺应时代要求，打造学习型教师，已成为大势所趋。

关键词：教师核心素养学习型教师

教师是学生全面发展的主导因素。教师的素质和能力、教师教学的质量与水平在很大程度上决定着学生发展的潜力与境界。处在这样一个知识日新月异、信息传递快捷的时代里，教育的理念、内容、手段与方法也在不断地发生着急剧的变革，社会对教师的要求也越来越高。过去教师扮演的只是一个知识传授者的角色，现如今，以学生的学为中心的现代教育体系正在取得突破性的进展，过去的这种教学方式早已不再适应信息化社会的发展需要。

刚刚修订的普通高中数学课程标准，着重提出要培养学生的数学核心素养。核心素养已经成为教育界的一个热门话题，那么提出核心素养的背景和依据是什么呢？早在党的十八大中关于教育的论述中就提出了：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务。”为了落实这一根本任务，教育部于2014年发布了《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确要求“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，”并且对这次修订高中课程标准提出具体要求，就是突出学科核心素养，不仅要研制出本学科的核心素养是什么，还要基于学科核心素养提出教学建议、评价建议，制定学业质量标准。总之要用学科核心素养统领课程标准的修订。为此，教育部成立了一个由北京师范大学牵头的小组，专门研究核心素养是什么，于2016年9月13日公布了研究结果，将学生核心素养定义为“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并基于社会参与、自主发展、文化基础三个方面，提出六个大条目和十八个具体指标。这就是制定学科核心素养的基本依据。

因此《中国学生发展核心素养》中明确提出了学生应具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养，概括来讲，就是培养学生成人，能爱和享受爱，能有个性而又与环境情景适切，能有较强的情绪平衡能力，具备发自内在的教养。在这样的新形势下，要发展学生的核心素养，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，就需要教师转变为学生的引导者和促进者。所以，顺应时代要求，打造学习型教师，不断补充和更新已有的知识，才能更好更全面的引导学生，已成为大势所趋。庄子有语云：“吾生也有涯，而知也无涯。”清朝刘开所著《问说》中也有这样的话：“理无专在，而学无止境也。然则问可少耶？”十九大报告中也明确指出：“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。”核心素养下的学习型教师可以概括为以下四个方面：

首先是学无止境、不断学习已成为时代的潮流。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。几十年前，毛泽东同志在延安窑洞里曾说过：“我们队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌。”几十年后的今天，教师同样也面临着本领恐慌的问题。对于专业知识，现代科技知识和电脑网络知识，很多教师还不够精通，如果不更新知识，掌握新本领，教师将面临被淘汰的危险。

其次，培训是打造学习型教师的捷径。教师通过参加培训，参与继续教育的学习，可以在活动、表现和体验中不断反思自己的经验与观念；在与他人交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状，将所学运用于自己的教育教学工作中，推动自己的教育教学实践，实现自我素质能力的提高。

第三，继续教育也是校本教研的一种重要的补充和延伸。教师利用继续教育里的网络教研可以克服校本教研的一些缺陷，可以节约校本培训成本和时间。网络教研的开放性和共享性给教师提供了随时进行交流和学习的机会，教师的学习不再局限于节假日，可以根据自己的时间随时利用网络与其他教师交流、分享经验，讨论问题、吸收教育教学新观念。

第四，继续教育将促进教师整体素质的发展。实施教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职教师整体素质和促进教师专业发展的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。我们通过继续教育系统全面的培训和学习，会对自己过去的经验重新评价，能从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新知识和经验，推动自己的教育教学实践，从而促进我们教师整体素质的发展。

教师通过这样不断地学习，可以快速而全面的提高教师的基本素质，大大增强教师对教育事业的热情，逐渐地形成自己独到的教学方法和教学风格，更好地营造活跃的课堂气氛，设置更巧妙的提问从而开发学生的潜能，使学生能以更高涨的热情投入学习，独立思考，并深刻体会学习过程中的惊奇与乐趣，从而更大程度的促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016(10):1-3

[2]赵昆伦，张君.优质教学需求背景下的卓越教师[J].教育理论与实践通讯，2017(12):26-27

[3]张先龙.核心素养的深层思考[J].教育理论与实践通讯，2017(12):5-6

郭华，女，1984年出生，毕业于内蒙古工业大学研究生院计算数学专业，理学硕士，现工作于山西省长治市第四中学校，担任高中数学教学十余年，带高三毕业班多年，并担任高中班主任多届。

郭晓伟，男，中教一级教师，山西省优秀班主任，长治市教学能手。