浅谈优化课堂教学中预设与生成关系.

王守强

关键词：课堂教学预设生成关系优化教学质量

语文教学不仅是学生体验情感和增长知识的过程，更是一种人文性和艺术性的享受。在推进基础素质教育课堂改革的背景下，重建课堂成为课程实施和教学改革的重要任务之一。小学语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的预设与生成。教师只有进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织起有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。如何把握预设与生成两者之间的关系，以及在具体的课堂教学中如何加以实践，是广大语文教师需要高度关注的。

一、课堂教学是预设和生成共同创造的产品

在课堂教学活动中，不仅要具备严谨、流畅、自然的教学环节，更应有师生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而丰富的动态生成，让课堂成为能真正提高学生语文素养的教学园地。教学预设就是对课程教学所做的设计，或“预先设定”，或“预先设计”。它是建立在对教材深入的解读和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等所做的方案。教学计划、教案等都是预设的产物。教学生成的全称应是“课堂动态生成教学”，即课堂目标的实现，是在由老师与学生、学生与学生、老师同学生与教学资源等多种因素间，相互促进知识与能力、思维与习惯等建构的一个教学过程。教学生成是师生共同成长的历程。教学预设和生成性教学，都属新课程改革中的课程实施范畴，焦点在课堂教学，关键在教师主导地位发挥作用。“预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。“生成”是生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。教学是有目的的、有计划、有组织的过程，因而教学是预设的结果。但教学又是一种创造性的劳动，课堂教学是活生生的个体的对话与交流，因此生成性也是课堂教学的重要特点。没有预设的教学不是好的教学，那么过度预设，缺乏生成的教学更是失败的教学。

二、教学是预设与生成的统一

新课程的教学预设是留给教学足够空间，包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性，促成多样性和创造性的预设，具有弹性与留白，是能促进教师和学生共同交流的。预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者相辅相成，是矛盾统一体。预设能促进生成，生成离不开周密的预设。预设不能阻碍生成的动态发展。课堂因预设更充分、更饱满、更有实效，课堂因有生成更显得生动，更富激情与活力。当前，课堂教学设计也面临着全新的变革。教学设计不再是一成不变，不可更改的固定模式，而应结合新的课程理念，面向全体学生，依据开放的课堂，进行开放的设计。教学设计的优劣，关系到课堂教学的质量，关系到能否全面提高学生语文素养，为学生的终身发展打下基础。因此，在新的语文课程标准下，运用新理念，采用新方法，进行创新性教学设计的任务已经摆在我们语文教师的面前。新时期的教学设计应该能做到以下几点：走出封闭，走向开放；关注学生，以学定教；留出探究的空间；破除定向，求新求变；由维持式走向生成式；丰富的背景资料搭建起教学设计的支点等。

三、教学预设与生成对课堂教学的优化效果

语文教学过程是一个复杂的“对话”过程：师生与文本的对话，师生之间的对话、生生之间的对话。通过对话，师生积极互动，相互激活，共同发展，课堂教学处于动态之中。学生是语文学习的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。新课程改革下的语文教学设计，要站在促进学生发展，全面提高语文素养的高度，以学定教。老师对课堂控制得太严，学生的生成性的发展就会受到限制，因为老师会使劲把学生往他预先的设计上引导，而忽视学生在课堂上的发展。

一些教师在教学过程中主导地位失落，或重生成淡预设，或重预设淡生成，甚至课堂教学的预设与教学生成过程相抵触，让教学走向尴尬之事件，屡见不鲜。某教师执教《在家里》(义务教育课程标准实验教科书第1册)的看图说话教学片断：师问：“图上有什么人？”生答：“有爸爸、妈妈和女儿(小红)。”第一个话题学生回答比较顺利。师再问：“他们在干什么？”课程的预设，是想让学生说出答案：“妈妈在看电视”。生答：“小红拿水果给妈妈吃，妈妈夸小红是个懂事的好孩子。”生答：“刚才吃过晚饭，小红想外出去玩，给妈妈一个苹果讨好，想让妈妈放他出去玩。”生答：“吃过晚饭，小红给正在看报的爸爸送上了一个梨子，爸爸笑着说她是一个好孩子。当小红给妈妈送上一个苹果时，妈妈却让给了小红。”……第二个话题，从图上能直观的看到是女儿正在拿水果给爸爸妈妈吃，学生“说不出”教师预设的答案，这也很正常。学生的注意力都集中在妈妈、儿子和水果之间去了。课堂上这位老师显然不满意学生大同小异的回答，这才有连续叫几个学生回答。如此的课堂怎能不失去生机。从这个教学片断看出，老师驾驭课堂时发挥“主导”的重要性。这堂课的问题就出现在没有处理好教学预设与课堂生成之间的矛盾上。学生虽未说出老师预设的答案，但表达远远超过预设中的水平，教师只要抓住这个闪光处给予表扬，让学生品尝成功的乐趣，效果可能更好。

正确处理好预设与生成的关系，师生间形成积极的双向互动，生生间的双向互动，使课堂呈现多元、变动态势，但又围绕着一致的目标且贯穿于全过程，故这样的课堂是有序而非任意的，是务实而非浮华的，因而教学目标必然是落实的。教学设计中应充分发挥好教师的聪明才智和主动性，尽可能使教学设计适应千变万化的课堂，尽可能使课堂变化的措施大都能在预设之内。让学生在生成性教学中完成教学预设，才能充分体现教育的创新，这样的教学才可说是一种师生生命历程中教育智慧体现。

参考文献：

[1]张梅玲.对课堂教学中预设与生成关系的思考.小学青年教师.2006年22期.

[2]李俊淑.说说教学预设与生成.2005年10月重庆师大初教院附小语文组教师首次教学沙龙.

[3]李荣.正确处理预设与生成、落实课堂教学目标。