智慧设计经典课堂

贾平

课程改革深入人心，引发了教育观念和教学方式的巨大变革。教学设计地位空前提升，其充分程度、创意角度、理论高度、结构梯度直接影响课堂教学的成败。作为一线教师，只要勤于学习，乐于尝试，勇于创新，也能催生出属于自己的经典，让课堂闪现智慧的灵光。

一、解码深邃的历史情结

《厄运打不垮的信念》（苏教版五上）讲清代史学家谈迁立志编写明史，历尽艰辛完成书稿的写作，却不幸遭窃。面对沉重的打击，已是衰年的他满怀悲愤，立志重写,靠着坚强信念的支撑，重拖残躯病体，耗时数年，终于在有生之年写成史学巨著《国榷》，从而名垂青史。教师深入研读文本，将目光聚焦于"谈迁"、"厄运"和"信念"，精心预设，演绎出一堂精彩好课。

其一，解码"谈迁"。

师：由"谈迁"这个名字，你想到了我国古代史学界哪两个人？

师：谈迁原名谈以训，为何改名"谈迁"，说出你的猜想。

师：谈迁编著《国榷》，与司马谈、司马迁父子写《史记》有哪些联系？。学完课文，谈迁给你留下怎样的印象？

【预设："谈迁"二字由西汉伟大史学家《史记》作者司马迁（其父司马谈）父子名字的尾字组合而成。这恐非巧合。据考，谈迁原名谈以训，"博鉴群书，精研历史，尤重明代典故"，早年立志编撰翔实可信的明史。从改名和对编著明史的执着，可见谈迁对史学的热爱，对先贤的景仰。一方面，司马迁发愤著《史记》光耀千古，穿越时空，烛照千年之后的谈迁；另一方面，对先贤的景仰，对史学的执着与热爱，成就了谈迁和他的《国榷》。】

其二，读懂"厄运"。

师："厄运"是什么意思？为了编著《国榷》，谈迁遭受了怎样的厄运，他又是如何战胜厄运的？

（师补充司马迁编著《史记》遭遇宫刑等相关资料。）

师：把谈迁的遭遇，同司马迁的命运对照研读，谈一谈你对"厄运"的理解。

其三，诠释"信念"。

师："信念"对谈迁和司马迁父子有什么作用？

师：说一说你对"在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云"这句话的理解慨叹"历史竟如此惊人相似"的同时，相信你一定会折服于设计者的匠心：将谈迁的"名"与"命"同司马迁父子巧妙相联，见人所未见，发人所未发，堪称佳妙.

二、闪耀灵动的智慧光芒

在完成了文本的深度阅读和有效拓展之后，《螳螂捕蝉》（苏教版六下）教学已近尾声，教师要求学生用一两句话谈谈对少年的认识。

师：同学们，少年导演的《螳螂捕蝉》就像一顿丰盛的大餐，快意品尝之后，你对少年有什么感受，用一两句话谈一谈。

生1：我十分佩服少年敏锐的目光，小小年纪，竟能看出吴王攻楚是"只顾眼前利益，不顾身后隐患"，就像螳螂捕蝉一样，真了不起。

生2：少年很有心计，明明是等待时机劝说吴王，却装作打鸟的样子，装得那么像，让吴王深信不疑。

生3：我最欣赏少年劝说吴王的方式，硬劝不行，就来智取，拐弯抹角，暗度陈仓……

生4：少年具有天才的想象力，一夜之间，竟能编织出"螳螂捕蝉"这样表面有趣、内涵深刻、切合吴王攻楚实际的故事，成功劝说吴王改变主意。

生5：少年劝说的过程，表面上看是"说者无心，听者有意"，其实吴王也是聪明人，最后，他"恍然大悟"，悟出的不光有故事的寓意，恐怕还有少年的苦心……

生6："自古英雄出少年"，我们看到了一个胆识过人、智慧过人的少年形象，大臣们知道真相以后，一定会慨叹"后生可畏"啊！

生７：我要向少年学习，他爱国爱民，有勇有谋……

学生"个性化阅读"的成功，是对少年智慧的讴歌，也是对教者智慧设计的礼赞。《司马光》（苏教版一下）砸缸救人的镇定与机敏，《田忌赛马》（人教版第十册）中孙膑的大智慧大谋略，都应作为教学设计的着眼点，引领学生精读体悟，获得心智启迪，提升人文素养。

三、礼赞纯洁的至爱真情

《陈毅探母》（苏教版一下）讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲，关心询问母亲病情，与母亲亲切交谈，并为母亲洗衣服的事，语言朴实，情感真挚，陈毅孝顺母亲、回报母爱的情感跃然纸上。笔者以"寸草春晖，爱意融融"为标题，写了一篇教学设计，获得省评比一等奖。该设计分四大板块：

第一板块：乐曲导入，扣题质疑

听儿歌《世上只有妈妈好》，设置情境，导入新课。简介陈毅元帅之后，引导质疑："探母"是什么意思？陈毅探母的经过是怎样的？

第二板块：深入初读，感知亲情

引导学生把课文读通读顺，了解陈毅探母的原因及经过，初步感知陈毅对母亲的孝心。

第三板块：品读课文，感悟亲情

自读课文第二自然段，动笔画一画陈毅为母亲做了哪几件事，边读边想象是怎么做的。说一说陈毅还会为母亲做些什么，体会陈毅的心情。引导朗读第三自然段对话，体会陈毅孝顺体贴母亲的情感。

播放儿歌《路边开放野菊花》，感受"乌鸦反哺"的情怀。

（附歌词：路边开放野菊花啊，飞来一只小乌鸦啊，不吵闹呀不玩耍呀，急急忙忙赶回家。//它的妈妈年纪大啊，飞不动了躺在家啊，小乌鸦呀叼来虫子，一口一口喂妈妈……）

第四板块：链接生活，升华情感

配乐诵读孟郊的《游子吟》。联系自身实际，说一说在妇女节和母亲节，你打算为妈妈做一件什么样让她开心的事。

"动人心者，莫先乎情。"儿童在浓浓亲情的润泽下，心灵得以滋养，情感得以陶冶，对母爱的感受被激发，回报母爱的意识被唤醒，认知视界得以提升。《桂花雨》（苏教版四上）馥郁的思乡之情，《爱如茉莉》（苏教版五下）恬淡的夫妻之爱，《把我的心脏带回祖国》（苏教版六上）炽死的爱国情怀，都是至热至纯的人间真情，总能拨动学生心灵最深处的那根弦。

教学设计依据教材特点，结合学生实际，或从内容入手，或从形式入手；或抓中心句，或抓关键词；或扣情感主线，或重链接生活；或重感悟，或重质疑；万千妙法，不一而足。相信只要有王崧舟老师那种"磨课""磨你千遍也不厌倦"的耐心与诚心，教学设计一定会富有特色，课堂也一定会精彩纷呈。

作者单位：连云港新海实验中学小学部