浅谈新课标下高中英语学困生的成因及转困对策

罗蕾

罗蕾江西赣县中学

英语学困生的含义

英语学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。

二、转化学困生的必要性

从事英语教学十几年来，一直被一种现象所困扰，每个年级优秀学生的比例不足20%，中下游的学生偏多。有的学生其它科目成绩都很好，唯有英语成绩拖后腿。随着社会的不断发展，国际交流的日益密切，英语已成为国际性的语言,同时它也是一门学生必学、高考必考的科目，英语成绩不好不仅影响学生的升学，而且还制约着他们以后的发展。它还给整个教学质量的提高带来很大困难。因此，要提高英语教学质量，不仅要使得优生更优，抓好困难生的转化是一个关键性的问题。《高中英语课程标准》中对英语课程性质进行了比较明确和完整的阐述，其中规定：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神?。

三、学困生形成的原因

通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，笔者认为造成学困生的因素可以概括为以下两种。

1.内因

（1）对英语学习缺乏兴趣，缺乏恒心和毅力

笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，结果发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，又不能坚持，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，连着几次考不好就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自弃的念头。

（2）英语学习基础没打牢

学困生形成的原因不是因为他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著。相比初中英语而言，高中英语教材结构的逻辑性、系统性更强，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。到了高二、高三，成绩更是一落千丈。

（3）学习方法不正确

许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课不作笔记、不开口读书、不认真完成作业等。没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。

2.外因

造成高中学生英语学习有困难，除了内部原因之外，还有家庭、学校、教师和教材等方面的外部原因。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。可见，教材的难教难学是产生高中英语学困生的重要原因之一。受高考影响，日常课堂活动充斥着大量练习，但很多学生不重视英语课堂活动的语言运用。在与学生的交流中，笔者发现，大部分学生都希望与英语老师课内外多交流，学困生也认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不要老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。小城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语，同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。四、转困对策

结合学困生的成因分析，笔者认为要转化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从师生关系、学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及课后辅导反馈等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。

(一)以诚相待，多了解关心差生

经常与学生谈心，与他们进行心与心的交流。谈话时间不论长短，内容不限，可以是学习方面的，也可以是生活、交友等方面的。让学习差的学生感觉到被关心，被重视，让他们体会到老师绝不会放弃，他们仍有希望。对于学困生遇到的困难，无论是学习上的还是生活上的都要尽最大努力帮助他们，让他们感觉到老师是真心实意地关心他们。同时，要经常巧妙地奖励学困生中进步的学生或者有闪光点的学困生，让他们觉得他们在进步，他们也能行，点燃他们心中的希望之火，从而在教学上产生“亲其师，信其道”的效果。

(二)采取小组学习的形式带动差生

将一个教学班分成若干小组，每组4到5人，每组都有相对差、中，好的学生，组里的每个成员都有分工，无论课内课外他们都互相帮助，合作学习，使班上绝大部分学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力：“别人的外语都能学好，为什么我不能？”在强烈的学外语气氛感染下，他们不好意思不学好外语。

（三）帮助差生制定切实可行的目标

差生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。笔者在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

（四）指导学习方法

有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活运用各种方法的能力。

(五)狠抓课堂教学，促进学困生转化

教师在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内经常安排两次反馈：第一次反馈——尝试练习，如发现问题，及时补充讲解，起到强化、调节作用;第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非常有利，大大减轻了学困生的负担。但对于个别学困生，可能还要进行三次或更多的反馈才能达到预期的教学目的。

(六)加强课后辅导

1.对不同层次的学困生安排不同的任务，布置不同的作业，然后进行不同层次的辅导。

2.采取形式多样的措施，检查学困生学习过、完成过的任务或作业，以检代辅，检辅结合。

3.成立学生间师徒结对小组，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。

4.特殊学困生特殊对待，必要时可以考虑与教师个别结对。

学困生转化工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育、提高教育质量做出应有的贡献。