试论作文教学中CAI的运用

林小平

林小平（分宜县第二中学江西分宜336600）

【摘要】多媒体以其形象性、直观性特点给作文教学起了至少三个方面的作用、辅助性作用、启维性作用、示范性作用。在制作作文课件时，就要考虑学生的认识特点、学生的主体作用的发挥和学生创新能力的培养。

【关键词】多媒体；辅助性；启维性；示范性

随着现代技术的发展和现代教育的改革，CAI（计算机辅助教学）越来越多地走进了中小学语文课堂，最新编写的高、初中语文教学大纲也明确规定：语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，学校要配备一定数量的幻灯片、投影仪、电视机、计算机及其辅助器材，装备视听教室、多媒体教室等。以此来提高教学质量和效率。事实上，在不断地尝试中，老师们也逐渐地领略到了现代教育技术，特别是多媒体给语文教学，尤其是作文教学带来的益处。我认为，多媒体以其形象性、直观性特点给作文教学起了至少三个方面的作用。

1.辅助性作用

借助多媒体进行作文教学，可以起辅助性作用。可以借助它演示有助于学生加强对题目和材料理解或有利于开拓学生视野的具体的材料；也可利用它演示一则故事或一段电影内容，让学生身临其境，拉近学生与所要写的对象的空间距离；也可利用多媒体播放画面，让学生从不同角度观察，减少学生写作的误距……总之，在学生作文之时，适当地运用多媒体演示写作的内容、对象、画面等，能对学生作文起到事半功倍的辅助作用。

2.启维性作用

传统的作文教学由于缺乏形象性、直观性而致使学生的作文思路受阻或所写作文缺乏个性。可是，多媒体的运用除了能开拓学生视野，帮助学生解读题目、材料外，还能以启迪学生的思维、培养学生的思维能力和良好的思维品质。我们可以利用多媒体把两个或多个无直接关系或根本无关的事物设置在同一画面，培养学生的联想能力、想象能力。如“蝴蝶”与“帽子”本无联系，但可以让扑闪着翅膀的蝴蝶落在人的帽子上。我们也可以利用多媒体培养学生的创造思维能力，可以将课文或一些构思新疑、富有寓意的文章删去部分内容（如开头、中间及精彩部分），制成课件播放，让学生去续补。

3.示范性作用

传统的作文教学，由于文字的难以书写或不便书写，致使作文讲评不能发挥示范性作用。多媒体的运用弥补了这一缺憾。利用多媒体讲评作文，可以把老师写的、名家写的或学生自己写的优秀作文播放出来，让学生们欣赏、点评；也可以把一些有争议的或写的不够好的作文播放出来，进行讨论修改。总之，利用多媒体讲评作文，可以充分发挥示范性作用，帮助学生更好地吸收优秀作文的长处，避免作文中的短处，对学生起到更好地鼓励鞭策作用。

但是，也正因为多媒体教学对老师、对学生有着强烈的新奇感、吸引力。也就使一些作文多媒体步入了以下几个误区。

3.1教师成了放映员，学生成了看客。一些老师在选用多媒体进行作文教学时，忽视了它的辅助性、手段性，把作文课上成了美术、优秀文章的欣赏课。老师忙着播放预先制好的课件，使学生应接不暇，使学生没有了思考、练习的机会，失去了多媒体应有的功用。

3.2只重形式，不管内容。我们知道，教育的革新，不仅是教学方法的革新、教学手段的革新，更应该是教学观念的革新。有些作文教学课，虽然运用了多媒体，却仍然没有按素质教育的要求，还是使用陈旧的方法、观念教学。把一些学生常见的事物、或课本上很容易找到的插图、文章搬到电脑屏幕上，根本没有收到拓展学生知识面、启迪学生思维的效果。甚至是只有在优质课评比、公开教学中为了一种新奇才使用多媒体，平时从不使用。这些都没有真正理解CAI。

3.3不看体裁乱用、滥用。运用多媒体进行作文教学，记叙类的作文可以放一些相关的人物活动画面；描写类的作文可以放一些人物画像、景物图画、说明类的作文可以从不同角度播放物体让学生观察。但是，一般来说议论类、叙情类的作文教学不好强行运用多媒体教学，要用也得注意点到为止，否则可能起到局限学生想象、思维的反作用。

故此，在制作作文课件时，我们就不得不考虑如下因素：首先要考虑学生的认知特点。从心理学的角度看，青少年认知和感知事物，有其自身的过程与规律，一般是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象等。另外，青少年在感知事物时会产生一种心理需要。作文教学中运用多媒体辅助教学时，就需要考虑学生的认知特点，并且，抓住学生认知时机而恰到好处地运用，以激发学生的写作欲望。如，我曾经利用多媒体设置了一个五分钟哑剧：一个人躺在床上，正与另一个打电话，俩人都泪水涟涟。要求学生根据这个场面写文，学生反映积极，思维活跃，灵感迸发，设计了很多合情合理的情节。有的说这是两个铁杆球迷，在中国队即将与日本队进行一场生死攸关的比赛之际，一人得了盲肠炎住进了医院，不能看直播，比赛结束后，另一人打来电话：“中国队又输了！”两个汉子在电话两头流下了眼泪；有的说一个失明的孩子与另一个身患绝症的年轻人通电话，年轻人决定将自己的眼球捐给他，并鼓励他好好读书，好好生活，两个都流下了眼泪；也有的写这是一对在战争中失散了二十多年的兄弟，哥哥去世前，终于与弟弟联系上了，电话两头，兄弟俩都泪流满面……不一而足，取得了理想的效果。

其次要考虑学生主体作用的发挥。现代教育理论认为，学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地到全面发展的一种教学模式。计算机辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促使学生发挥主动性作用。如，在布置学生写作文“幸福”为话题的作文时，我设置了三组画面：一组是一家人客房里布置豪华，夫妻二人天天麻将扑克，时常吵架；一组是一人生病在床，亲戚朋友都来探望，陪他说笑；还有一组是一家三口衣着朴素，丈夫在田头耕作，妻子抱着小儿来送饭，替丈夫擦去额头的汗。要求学生根据画面提示，挖掘出“幸福”的内涵，从而使学生成为积极参与者与探索者，而不是被动地接受者。

另外要考虑学生的创新能力的培养。传统的作文教学，由于方法落后，导致学生的作文毫无个性、缺乏创新，以致千人一面、千篇一律、套话连篇。在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较为充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设项和启发多样化、综合化，易于把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性想结合。设计得好，就更能充分挥学生的创新能力。如，要求学生以一个“圆”进行联想与想象，写一篇200字左右的片段作文时，先要求学生回答可以想象成什么。然后把预先设置好的课件用多媒体播放出来，重点在那些学生未想到的画面：一湖碧水，中国奥运会上零的突破，中国不久的将来港澳台回归的中国大团圆……使学生的创新思维得到了训练。

当然，利用多媒体教学进行作文教学毕竟是一种新的尝试，还需要我们进一步研究与探索。以上所述，不免有不当之处，望同仁不吝赐教。