培养学生创造性思维的基本途径

蒋兴碧

——五大“解放”

四川江油市文化街小学621700

摘要：新《课程标准》指出：“数学在提高人的推理能力，抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”践行解放儿童的“头脑”、“双手”、“嘴”、“空间”和“时间”策略，培养学生创造性思维，丰富了新课标理念。

关键词：创造性思维基本途径五大“解放”

新《课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。”创造性思维是具有开拓、创新意识的开创性人才所必需的思维品质，因此，在数学教学中培养学生的创造性思维势在必行。

早在20世纪40年代，我国教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中就提出了解放儿童的“头脑”、“双手”、“嘴”、“空间”和“时间”的问题，但在当时的条件下，陶先生所提出的这五大“解放”是无法实现的。在新一轮课程标准出台的今天，我把实现五大“解放”作为培养学生创造性思维的基本途径。

一、解放学生的“头脑”

鼓励学生敢想、善想，即敢于动脑、善于动脑。要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来。这样才能标新立异，发挥其创造性思维的威力。

教学中要尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。解决问题策略多样性的体验是启发学生思维的灵活性和广阔性、发展思维能力、培育创新精神的有效途径。要鼓励解决问题策略的多样性，解放学生的头脑，培养学生的创造性思维。

二、解放学生的“手”

鼓励学生敢干、善干，即敢于动手、善于动手。陶行知先生的一位朋友的孩子把新买的金表拆坏了，她在大怒之下把孩子打了一顿。陶行知听说此事后，便对她风趣地说：“恐怕中国的爱迪生被你枪毙掉了。”他这一句语重心长的话，不仅当时对所有人有教益，即使今天对我们也是受益匪浅。因此，我不仅在课堂教学中让学生的手动起来，而且还带他们走出课堂，有目的、有计划地开展课外活动，使学生的双手有用武之地。这样在动手的基础上动脑，培养了学生的创造性思维。

如在教学元、角、分时，我创设了一个“超市采购”的情景，模拟现实中的买卖活动，学生通过亲自动手很快掌握了人民币的换算，而且很有成就感，觉得自己也长大啦。

教学完“长方体和正方体”的认识后，让学生给4盒磁带设计捆扎包装方式，让学生通过“摆”、“扎”、“画”、“算”等操作活动生成多种包装方案，再把所有方案进行重组、小组讨论，从而得出了最省包装材料的包装方案。

教学圆柱体侧面展开图时，让学生通过“画”、“剪”等过程的体验，知道圆柱体的侧面展开可能是长方形、正方形或平行四边形。

三、解放学生的“嘴”

鼓励学生敢说、善说，即敢于提问、善于提问，课堂上允许学生大胆提问、插嘴，提倡“标新立异，自圆其说”，并给他们以激励的评价。课程目标中要求学生“初步学会从数学的角度提出问题”。爱因斯坦也曾说过：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”如：我在教学《分数初步认识》中的写法时，学生提出：“为什么不写成呢？”针对这一提问进行说明：“老师觉得你写成是很有创意的，你比我们的先辈更具有创造精神。老师为你有这份勇气表示感谢。”这样处理既纠正了孩子的错误，又保护了孩子的自信心，对于解放学生的嘴起到了重要的作用，并对创造思维的培养具有积极的意义。

四、解放学生的“空间”和“时间”

“没有人能够知道春风的颜色，只有当它吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵魂，只有当他们自由地思考和实践。”在教学中，真正重要的是教师要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间。因此，我们应特别关注培养学生创造性或独特性的思维能力，培养学生敢于与众不同的想，鼓励学生对同伴、对老师的超越，使学生养成创造性的思维。这样在教学中，学生才能够放飞思维、张扬个性，达到“教是为了不教”的目的。不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。

参考文献

[1]《创造教育方法艺术全书》.《创新教育书库》。

[2]《小学教学设计》。

[3]《数学课程标准》。

[4]《课程师资培训精要》。

[5]《创造的儿童教育》。

[6]《邱学华尝试教学课堂艺术》。