双向阅读教学有效进行阅读教学

高翠娟

广西贵港市覃塘区五里镇第一中学高翠娟

新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这说明阅读教学已经不只是作为一种单向的传播过程，单纯的由老师传授知识给学生，而是已经变成了学生与老师之间关于知识的一种互动。传统的教学主要是由老师对学生进行灌输式的教学，老师在整个教学中起了很大的主导作用，甚至可以说老师在整个教学中起着决定性的作用。如今在二十一世纪，随着新课标的进一步推进，传统的单向灌输已经逐渐转向互动式的双向沟通，而阅读教学是最能体现双向沟通的一门教学，毕竟阅读本身就是一种沟通。而要做好这一点，我认为我们可以通过以下几个方面进行尝试：

一、头脑风暴法，拓展思维

什么是头脑风暴法？头脑风暴法又称智力激励法。是一种激发学生创造性思维的方法。它是由美国创建学家阿历克斯!奥斯本提出。该方法的特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路、在自由愉快的气氛种畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑中的创造性“风暴”。简单来说就是在对某一事物进行解释时，不做任何规定限制人们的思想，把看到这个事物时所能联想到的或是有联系的所有物写出来，最后形成一个有内在关联的新思想。这种方法最大的好处就是不限制发散着的思维，对于追求创新思想，拓展思维领域有很大的帮助。在阅读教学中，它首先是由教师提出一个中心话题或是一项任务，然后组织学生进行讨论，让学生们在讨论中自由发表见解，尽可能多地提出解决问题的建议和途径，最后确定解决问题的最佳方案以达到教师课前预想的教学目的。充分利用头脑风暴法能够帮助学生发表自己的看法，发散学生的思维。当学生提出自己的观点，不要过多评论，而是与学生沟通为什么学生会得到这样的答案，为什么会做出这样的联想，以此引导一个双向教学。操作步骤如下：

首先，在学生初读课文后，教师以提问的方式组织学生开展“头脑风暴”让学生说出他们从文中获得的信息。然后，组织学生以小组为单位合作学习，把通过“头脑风暴”收集到的内容进行筛选和梳理，尤其是涉及到文中主要内容的关键信息，使课文的篇章脉络清晰、明了。最后，遇到篇幅较长、段落较多的文章时，可以先把文章分解成几块，每个小组承担其中一部分。然后在第三步骤时，把每个小组梳理的内容加以衔接，最终达到篇章的完整脉络。在这样一个过程中，学生处于一个主导地位，既锻炼了学生的思维能力，又是学生阅读能力的一个体现，更能培养学生的沟通能力。传统教学主要是给出了既定的范围，让学生在范围内进行思考，虽然说这样的方式更加具有针对性，能更好地引导学生往既定方向发展，但是在很大程度也同时束缚了学生的思维，对于将来更难的阅读造成障碍。阅读本身的目的就在于让学生根据自己的理解对文章做出判断，理解。阅读本身并没有绝对的正确与错误之分，因此，如果在初期就能很好的培养学生发散性思维，对于最终更好的进行阅读、理解将有很大的帮助。虽说如此，但在使用头脑风暴的同时并不能放弃传统教学，因为不管是哪种方式教学，如果只采用单一的方式，最终也会形成思维定势。因此要在教学过程中融会贯通，达到最佳的阅读教学效果。

二、学习必要的心理知识，知己知彼，对症下药

双向教学，顾名思义，不仅仅是老师单方面的主导，而是学生参与的互动沟通。而沟通，重要的不是你有多厉害，你懂得多就可以了，关键是学生愿意去听，愿意去学，愿意和你分享自己的看法，愿意向你学习知识。如果没有这样一个前提，学生很容易处于要完成学业，不得不去问的状态，这样的教学效果明显是非常有局限的。而要达到与学生的良好沟通，就要充分了解学生想要知道什么，有什么特点，更喜欢哪一种方式。特别是处于叛逆期的中学生，自我意识开始凸现，正是迫于展现自我的时候。对于这样一群青少年，更要对他们的身体，心理有充分的了解，因此学习必要的心理课程是非常必要的。学习心理，不仅仅是对于学生来说，更是对于自己本身的一个提升，如果能很好地了解自己的状态，随时保持良好的心态，这样对于教学来说也是一个非常大的帮助。

三、适当使用多媒体，多方位教学

多媒体不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在阅读教学中恰当地运用多媒体，主要是为了帮助学生能更直观地感受某些场景，让学生对文章本身有更深刻的理解。学生对事物的认识先从感性认识开始，但是单纯的感性认识是远远不够的，还必须促进学生的理性认识。多媒体教学可以使用丰富的影像资料，图文与声请并茂，能够给学生提供一个很好的背景环境，在对课文有了初步的了解之后通过影像可以更深刻的了解文章中的环境、人物，背景以及文章整体的关联，加深印象。但是运用多媒体教学的前提是对文章有了初步的了解，因为这样比较容易保留自己的思想。如果一开始就直接通过影像资料来进行解读，容易造成先入为主。因为在对某件事情或某个观念完全不了解的情况下就进行多媒体教学，视频中的观点形象生动，具有故事情节，很容易在学生心中立下形象，容易束缚学生的思想，认为视频中所表现的就是自己认为的，从而失去了独立思考的能力。使用多媒体教学要恰当，主要是指在阅读教学中重在培养提高学生的理解能力，想象能力，促进思想的发散，过多使用多媒体容易造成“拿来主义”不利于学生独立思考。在阅读教学中，我们可以尝试让学生先进行初步的阅读，在没有完全明白文章的情况下，先进行自己的思考，带着问题来进行多媒体教学，在多媒体教学后询问学生对于自己心里认为的答案与视频教学中的差距，并进行解读。这样，又是一个双向互动的过程，不仅保留了自己的思想，更促进了对事物的更进一步的认识，使学生对事物的认识由感性认识上升为理性认识。不仅能够锻炼学生独立思考的能力，还能培养学生的怀疑精神，能更有效地提高阅读教学水平。

总而言之，在阅读教学的过程中，双向教学是非常必要和有效的。学生始终是学习的主体，而教师只是学生的帮助者。教师有效的引导是必要的前提和基础，无论采用何种方式，最终的目的都是为了拓展学生的思维，提高学生的阅读能力，促进独立思考。