小学口语交际能力评价主体要多元化

范艳丽

【摘要】新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质育的迫切需要，也是学生发展的需要。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。

【关键词】小学语文口语交际口语交际能力能力评价多元化

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2008）12－0115－02

新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。为此，笔者在本学期开始着手对小学语文口语交际评价主体的多元化进行研究。

一、教师评价，以评价促发展。

在布卢姆看来，教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。而教师评价是所有评价中最有权威和影响力的一部分。口语交际的评价方式是多种多样的，但无论何种方式，其运用的先决条件是教师的观察。把观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价学生的基础，这是各种评价方式运用的基本要求。教师在对学生进行口语交际的评价时要注意以下几点：

1．开展“激励性”评价

在口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要突出，缺点和不足要讲准，但要婉转，不能太过直接，以免挫伤学生的自尊心。

在学生答得好时要给予鼓励。学生回答问题时，结果准确无误，声音响亮，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励，如“你真聪明，回答的很准确”、“你真棒，真善于动脑”、“你真是好样的”。如果声音小，教师还可以说：“如果你的声音大一些就更棒了”。此时学生一定会领略到成功的喜悦，从而学习积极性会越来越高，有利于学生良好心理素质的形成。教学《打电话》口语交际课时，由于其内容比较贴近生活，学生在课堂上能清楚明白地表达自己的意思，我不失时机地肯定每个人的优点，让他们体验成功的喜悦。有些不善于表达的孩子，即使说得不够完美，只要意思表达明白了，我也及时表扬他的积极态度，表扬他微小的进步，从而激励他积极参与交际。对于学生在口语交际过程中出现的缺点和不足，我多用“这句话如果改成…就更好。”“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍！”这一类的语言去鼓舞和激励学生。这样能使他们长期保持

积极的学习心态，并成为促进学习的一种动力。

2．在评定成绩上采用星级制，体现学生的差异。

在口语交际成绩的评定中，我们更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中，我们不要机械的分数分配与评判，而按评定星级方式激励进取。如，在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块，在各条块下设置星级。

在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内画“√”。这样评定看起来不如百分制精确，而实际上却能反映学生的真实水平。如，在交际过程“主动交际”方面的评定，按百分制评，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依据交际过程评定相应星级，体现学生的差异。

二、学生自评、生生互评，以反思促提高。

新课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相的评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价……”因此，在口语交际课上，教师评价应贯穿于课堂教学的全过程，但课堂不应是教师评价的独角戏。学生自评、生生互评，才是真正的口语交际课。教师要有意识地引导学生进行评价。这样，不仅培养学生评价和判断能力，还可以使他们了解口语交际过程中的注意事项，提高他们的自我反思能力，有助于培养学生的自信心和自尊心。

学生自评的时候，教师要引导学生进行自我反思或自我审查。要努力建立以“自我反思性评价”为核心的评价体系，引导学生对自己在综合性学习中的各种表现进行“自我反思性”评价。

教师可设计问卷或让学生填写《自我陈述表》，从“我最自豪的是什么”、“我的强项是什么”、“学到了什么东西”、“哪些方面的能力有所增强”、“在哪些方面有了进步”、“在哪些方面存在难”、“以后会朝哪些方面继续努力”等方面对自己的学习表现进行反思。

学生互评的时候，教师要指导学生在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议；还可以评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然，手势是否得当……

例如，在六年级《请你当导游》的教学中，教师引导学生当导游。在交际之后，评出“星级导游，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如，在《设计一条公益用语》教学中，在全班学生交流后，引导学生评出“最佳公益用语”。总之，要让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发

现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理。多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高口语交际能力。教无定法，口语交际评价同样如此，它没有固定的模式，只要我们充分利用可利用的资源，探索有效的教学方式，灵活多样地调动学生的积极性，长期坚持进行口语交际训练，鼓励学生利用各种机会多参与口语交际评价，就会使学生的口语评价能力得到发展。

例如，一节课后，我设计了学生自评和小组互评的评价表格：

自评和互评中有以下几点作用：一是促进学生的兴趣、情感和态度的发展；二是提高学生从生活中主动发现问题，并独立解决问题的态度和能力；三是提高对知识的综合运用和创新能力；四是增强学生在团体中合作、分享、积极进取的个性品质。

三、家长评价，课堂评价的延伸。

让家长参与评价，也是新课标对教学评价的基本要求。学习之外的心得是儿童语文综合能力发展的另一途径。俗话说：“知子莫若父（母）”。家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。家长是孩子学习的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源。教师要更好地发挥家长的督促、评价作用。家长协同教师参与评价，有利于教师了解学生在家中进行语文活动的表现，有利教师及时发现学生语文能力发展中存在的问题。因此，家长参与评价可为教师评价提供重要的信息来源，成为教师评价的重要补充。

但同教师相比，学生家长往往缺乏语文评价的知识和能力，一般不了解适时的评价方法和步骤。因此，家长参与评价可通过家长联系卡、家访、问卷调查的方式进行。家长联系卡用于家长和教师的随机联系，家长可根据教师描述的学生在校的表现及提出的要求，提供学生在家表现及其建议，以便家长和学校协同对学生给予有效的指导。

如，教师设计问卷让家长积极参与评价活动。教师要结合综合性学习的内容设计评价问卷和调查问卷。可从“您对您孩子的进步有哪些认识，您认为孩子在日常生活中的显著变化有哪些，看到学生的自评和教师评价您对孩子认识有何变化，请您对孩子说几句心里话”等方面，收集家长的反馈信息，纳入对学生的整体评价之中。

例如，一周家长评价表：学生每天挑选自己感兴趣的事向家长讲述，请家长认真倾听评价。

评价目的在于促进学生发展，使其为提高学生口语交际能力服务。在口语交际教学过程中，教师要关注学生的需要，突出评价的激励功能，激发学生内在的发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。同时教师要使口语交际的评价多元化，由教师、学生、家长共同参与学习的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者口语交际能力的发展，在这个过程中让学生成为想交际，会交际，乐于交际的人。

参考文献

1钟启泉.语文教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.1

2佐藤正夫.教学论原理［M］.北京：人民教育出版社，2001

3臧铁军.小学语文能力评价研究［M］.北京：朝阳出版社，2004.8

4刘志军.小学语文口语能力评价［M］.北京：朝阳出版社，2004.8