浅析现代科学技术带来中小学语文学习的改变

陈莉

陈莉

（湖北省咸丰县高乐山镇初级中学，湖北咸丰445600）

摘要：随着多媒体、网络技术等现代信息技术的飞速发展，现代教育技术逐步转向了计算机辅助教学和互联网辅助教学的学习环境中，应用现代科学技术教学逐渐与课程教学全面整合。这也为语文教学提供了前所未有的发展空间，使语文教学在教学内容、方式和手段等方面发生了变革和创新。本文主要探讨了在现代科学技术普遍应用于语文教学中，教师和学生在学习过程中发生的新的变化。

关键词：科学技术；语文教学；教师；学生

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01

在如今语文教学过程中，可以利用多媒体技术所特有的灵活性、趣味性、直观性和实用性，将文本、图像、动画、视频等多种信息揉合到教学内容设计之中，使教学内容变得直观、有趣，让人有身临其境的感觉，能极大地激发学生的学生兴趣，调动学生的想象力和积极参与的欲望，最大程度地发挥学生的学习潜力。同时，各种信息有助于教师拓宽思维，调整教学策略，尝试新颖的教学方法，从而达到最佳的教学效果。

现代教育技术的运用，使教师、学生以及语文教学模式都面临极大的挑战，具体表现在以下几点：

一、语文教学模式的转变

传统语文教学模式往往以教师为中心，采取教师问----学生答----教师评的形式完成教学任务，这种语文教学模式是建立在忽视学生个体差异、个性发展的基础之上的，学生在这种模式中是被动参与者，很少主动提问，更难有师生之间的交际互动，这种教学模式在有形无形中扼杀了学生对语文学习的兴趣和主动性。而实际上，学生应该是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。在多媒体环境下的语文教学。第一，教师要摒弃其权威的思想，打破以教师为中心的局面，成为学生学习过程的参与者。第二，利用多媒体和网络为语文教学创设学习环境，使学生的语文学习呈现出自主性、开放性、个性化的特点。学生可以根据自己的语言水平、学习能力和兴趣爱好，利用多媒体网络提供的丰富资源选择学习起点和学习方式，确定学习内容和数量，进行自主语言学习，从而激发对语文的学习兴趣，提高学习效率。第三，教师要成为语文课程资源的开发者，不要局限于语文课程教材，可以从互联网相关教育资源和教学资源中，选取与教学主题相关的、学生感兴趣的、接近学生现实生活需要的知识，使课堂教学内容的选定更加多样。第四，可以将自学、个别教学、小组教学、全班教学等多种教学形式灵活地结合起来，最大限度地使教学生动活泼、富有特色，丰富教学内容与教学手段。

二、教师教育观念的转变

在以往语文教学中，教师和课本是学生获得知识的主要来源，教师决定着教学的目标、内容以及学习方式，教学以教师、教材和课堂为中心，通过讲解、操练等环节，向学生输入某种语言知识点，然后让学生反复操练，以形成正确的语言习惯。这种教学模式存在着弊端：1.教学手段单一，不能有效促进学生语言学习的积极性。2.教学过程机械，教学内容脱离真实的语言环境，脱离实际意义。3.学习环境单调，缺乏自然的语言学习氛围，难以促进学生对知识的主动发现、探索以及对知识意义的主动建构。

现代教育观念强调教与学的统一，在强调体现学生主体作用的同时，不忽视教师的主导作用，充分发挥师生两方面的积极性，在教学的过程中，特别强调发挥学生这一认知主体在学习中的能动作用，使之成为信息加工的主体。多媒体教学环境下，教师角色需要由单一性向多样性转变。由于多种教学因素的相互叠加，学生和媒体也能够成为信息源，这使得教师的教学观念必须由以往的教师为中心转向学生为中心，以培养学生语文言交际能力为目的。教师由原来的知识传授者的角色转向信息资源的设计搜集者、教学的策划者，学生学习的指导者和促进者。这就需要教师积极主动学习先进的信息技术，充分利用一切可以利用的学习资源，不断更新自己的教学策略，借助多种教学方法和现代教育传播媒体，积极利用情景、协作、对话等环境要素，构建一个以多媒体网络教学实践为中心，能引导学生实现自主学习，有助于学生对所学知识进行意义建构的理想的语言学习环境，从而不断地激发学生语言学习的“内驱力”，有效地进行自主学习。

三、学生学习角色和学习方式的转变

传统语文教学中，学生是知识的被动接受者和被灌输的对象，老师教什么就学什么，学生难以发挥主动性与积极性。而现代教学是让学生由被动变为主动，主动自觉地参与到教学活动中来。运用多媒体将文本、图像、动画、视频等多种信息揉合到学习当中，把各个多媒体的特性与学习进行有机整合，使课本上书面化、理论化的知识转化为易于被学生理解的图片、影像。利用多媒体信息的重现性、复用性更利于学生理解和接受的特点，学生可以根据自己的学习需要自由选择最适合自己的方式来学习，成为学习的主人。此外，多媒体技术能够提供良好的语言载体和轻松的学习环境，营造生动的课堂氛围，学生在使用多媒体工具的过程中不仅可以扩宽知识范围，而且提高了各方面的综合知识，激发创造性思维，从而能够极大地调动学生的语言学习兴趣和主动性。

随着学生学习角色的转变，其学习方式也随之发生转变。多媒体技术应用于教学能够实现资源共享，突破时空限制，具有信息量大、实践性、交互性强等特点。有助于学生明确学习目的，根据自己的需求选择学习内容和学习策略，确定适合自己的学习计划和进度，学习模式多样化。比如学生可以灵活地从一个主题跳转到另一个主题，在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高；多媒体课件以灵活多样的语言场景和教学内容，充分考虑到学生间个体语言习得的差异，可以满足不同类型学生的学习需要，学生通过人机对话的形式，能够不断地调整自己的学习过程，并得到及时反馈和评价；多媒体支持的学习环境下，学生的语言学习任务是基于真实的问题情境，学生在真实的问题情境之中，通过语言实践来建构对知识的理解，实现语言交际，在此过程中强调学生之间的互相合作，通过讨论与协商，不同的观点能更好地引发学生的认知冲突，从而深化学生对事物的认识。与传统学习相比，学生的学习方式从封闭独立方式转变为开放合作方式。

作者简介：陈莉，女，（1984—），工作单位：湖北省咸丰县高乐山镇初级中学。