关于外教培训方式与课堂教学有机结合的几点思考

王琛

王琛

（江苏省宜兴市和桥第二中学，江苏宜兴214200）

摘要：本文就外籍教师培训中所采用的一些方式方法着手，涉及了一些优秀的教学方法，给出了具体实例与游戏，提出了一些改进的操作，从游戏的穿插，IPA的作用，阅读的目的，写作的方式思考了如何有效利用这些方法使我们的课堂变得有趣灵动以及实效。

关键词：游戏；IPA；阅读

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02

今年暑假有幸参加了台湾培训团队的培训。培训中外教们采用的各种教学手段和教学方式令我感触颇深。以下是我关于此次培训的一些反思。

一、关于轻松课堂的思考

我连续四年对班上的英语学困生做过调查：85%的学困生认为他们的英语是在五六年级就开始出现明显下降，特别是五年级的期末。95%的学困生认为自己英语跟不上是因为不会读，音标不认识。90%的学困生认为自己花了长时间背诵，但每到听写或考试时，总是想不到、写不出、记不牢。他们很苦恼，也很有挫败感，觉得永远追不上教材的速度，于是干脆不背不学。

我们一般都认为英语是文科，甚至很多男生特别是初二初三的男生会认为，英语好的人就是死背书。他们看不起死背书的学生，他为了刚刚蒙发的男性“荷尔蒙”不背英语。英语优秀生大部分是女生，英语优秀的男生也的确都比较文气。英语几乎天天都默写，物化等理科几乎是不要默写的，加之英语教师大部分是女教师。所以英语伪装成了一位文静的女生。我认为这是一种非常错误的思想。英语兼具了文科的基础积累手段与理科的实践。英语作为一门语言是涉及各个方面的百科全书。一份英语试卷牵扯着学生的逻辑思维能力，语言表达能力和想像能。

Englishcards:外教在培训前就宣布了Englishcards的用法。一开始大家无所谓，第二天统计每个人的卡片。无论出于自尊心的需要，还是出于本身对课程的兴趣，大家都越来越努力以得到更多的卡片。这种激励策略形成了一个良性循环，使学生之间相互促进，学习气氛较好。外教统计卡片的方式比较智慧。每一次外教会给出一个简单有趣的问题，学生回答并自己报卡片数目。如：What’syoufavouritecolour?Why?

在实际运用中，我认为部分教师不应该把对得卡片较多的同学的奖励设置成免做今天的家庭作业。这不利于培养学生正确的价值观。会使学生认为作业就是老师对学生的一种惩罚，而不是知识的巩固与运用。

YouandMe:初次见面时，外教和我们做了一个YouandMe游戏。第一步：YouandMe。问：you。对方说自己的名字。问：me。对方说提问者的名字。第二步：LeftandRight。第三步：TwoLeftandTwoRight。可以缩减或增加。此游戏在《Oxfordbasics》系列《SimpleSpeakingActivities》中有详解。当时我认为此游戏费时幼稚。在实际运用时却可快速让陌生的学生熟悉周围的同学，活跃气氛。使当时压力大，对环境有距离感的成年人也一下子“high”起来。这是练习口语，增加师生，生生感情的一个好游戏。

二、关于全英语环境的思考

儿童认识规律表明，就外语学习来说，语言学习和语言习得同等重要。在真实情景下，通过使用目标语进而掌握该语言。（2012周利君）

我在生活中鼓励学生看中英文说明书。鼓励学生用原味的英语说外来事物，如曲奇说cookie，巧克力说chocolate。日本学生的日式特色读音就是翻译成泊来词房间。也可从喜欢的歌曲学习英语，如张韶含的Cinderella，周杰伦的专辑fantasy，如destiny等歌词的高频词。与明星效应相结合，学生会更有兴趣参与。

在生活中学习，在生活中发现。英语是用来传递思想的工具，应该有强烈的运用性。达到“现学现卖”才把语言学到了点子上。农村学生接触英语与使用英语的机会几乎为零，仅限课堂。农村教师在英语课堂基本不是“整体英语式”教学，重灾区就是语法课。农村孩子的英语环境与资源相对城市学生显得薄弱。电视里只有CCTV9是全英语节目，些频道对中小学生来说是完全听不懂的。农村学生的家长受教育水平相对较低，更有甚者普通话都不流利，不可能用英语和孩子交流。孩子在书店接触的英语方面的书籍基本上是教辅材料，难以扩大学生的英语知识储备量。农村的公交站，广告，餐馆名显有双语显示,更不可能让学生去找外国人对话。

外教很会营造英语环境。第一天外教让我们寻找并记录在教学区看到了哪些单词。大家寻找记录，有寻宝的感觉。接下来外教提供了一些素材，让学员们布置教室，创造英语学习的环境。

在语法教学中外教采用了找规律，找茬，小组合作等方式创设全语境的语法教学。而不是我们普遍在错题中展开教学。找错比被找错会让人心情更舒畅。

在学习动词过去式时，老师说原型，每小组出一人，说出过去时，比哪个小组最快。它促进学生去积极的练习，比纯粹的记忆默写有趣。

SetTables:教师教授了西餐用具的单词，并讲解西餐用具摆放的正确位置。然后给出一定时间大家记忆。最后发给了大家餐具模型，请大家凭记摆放好。《新课程标准》中指出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。这个游戏可改进一下。下一步，可用单词卡取代模型摆放位置。这种批量式学习英语单词的方式比单元式掌握英语单词的方式更为有效。

背面投篮:一人背面投篮，组员提示。可以运用一些单词如：closer,farther,stronger...这个游戏可以扩展到其他主题中去，一组词一组词的运用。

说单词:这个游戏要求大的词汇量。如要求说动作的的单词。或同学排一圈，要求说动物的单词。或第一个同学说a开头的动物，第二个同学b开头。

Crow和Quigley（1985）比较了词汇表策略和语义场策略对词汇记忆的影响后指出，在同样的时间内，高年级学生利用语义场策略记忆的词汇比用词汇表策略记忆的词汇数量多出一倍。（2006曹令仪）。而且可以结合语料库的运用（2006张彦琳何安平）很多老师认为初中的词汇简单，教师的专业经验可以直接让在自己脑海中提取相关高频词语。运用语料库的优势在初中的考试中体现得不明显。但建立初中学生的语料库，可以帮助学生快速背诵并使用词汇。这种方法在其他非英语国家比较盛行。如日本清水加津造编写的串单词书十分流行，号称是“像吃花生一样记单词”。《TIME挑战1000》也是对美国《TIME》杂志出现的高频词汇进行分类解析归纳，让学生以更大的记忆块去记忆知识。央视节目：文化速递cultureexpress，我想学生是不可能正确翻译的。词汇的学习需要语境的支持。教师一节课读单词，讲词组，布置学生回家背。这种方法简单粗暴，给学生的暗示就是死背！

三、关于IPA教学的思考

背诵recite意思是重复说出。死记硬背则是rote。在调查中我发现学生学习英语会采用默背的方式，记得又苦效果还差。曾经听到学生这样背d-o-u-b-l-e，念到第五遍开始变成b-o-d-l-e，但学生还继续念念有词。这位学生事倍功半原因就是他独立的背每个字母。

外教培训提到了IPA的教学。《EnglishPhonetics,ApplyIttoCommunicationBetter》作为我的教材曾把我这个英语学困生一下子从迷雾带到了光明。回顾当年漫漫单词辨音之路，那是多么刻骨铭心。虽有教师认为，单词辨音的正确方法是读正确每个单词。如果学生掌握行之有效的规律，对于提高学生自学能力有百益而无一害的。中小学教材对于音标教学十分隐晦。《英语课程标准》把音标教学的权力交给了教师（2011滕家庆）。因为学生对于phonetics知识不甚了解，初三毕业生从小学三年级起已经学习英语六七年，还是无法根据音标读出新单词，也不具备根据读音拼写词汇的能力。（2012刘佳琪李文岩）学生对于新单词的学习仅限课上的几遍跟读。农村学生也把跟读磁当成是最空头的作业。我认为新教材的编写中应该考虑把音标系统化，使学生可以自我掌握学习新单词科学背诵新单词的有效方法。

以唱的形式读出来。往往在歌曲和节奏里人得记忆最牢固。专家研究表明最好的教授时期是要等孩子把字母全部很好的掌握后再教phonics。

Boggle：老师分配一个小组练习两个音。然后由老师读单词或音标。是哪个小组里练习的发音，就拍手或拍桌子。

Telephone：排队说单词或说读音一路传，最后一个人写出来。

抢正确的音标卡：老师说音标，你去找桌上匹配的音标卡。四个队抢一张桌子，和运气有关。可以略改一下：每人桌前有相同的音标卡，可以避免有时正确卡片在左边，右边的人根本看不到那个音标。

央视节目《中国汉字听写大会》受广大学生欢迎。如果学生掌握Phonetics，也可开展“听写”比赛，听读音，拼单词。不必要求学生完全拼对，利用学生Phonetics的技能去猜单词的拼写，促进学生掌握Phonetics规律，建立单词音形之间的联系，为学生记忆单词和拼写单词寻找规律。

四、关于有效阅读的思考

学生对阅读的认识停留在了阅读理解层面上。这是多么可怕的观念。老师喜欢讲阅读策略。阅读策略训练不是提高英语阅读灵丹妙药，它能够帮助提高学生的阅读能力和英语学习成绩，但它不能代替英语阅读本身。（2012.6宗兆宏）

在《新课程标准》上指出了每一级的阅读目标。但据调查98%的农村学生没有课外阅读经历的。教师可根据学生自身情况推荐如《牛津分级读物》，《书虫》等，带领学生有效的课外阅读。

培训中ReadingClub是最受大家喜欢的活动之一。本次阅读的书目是《TeachLikeYourHair’sonFire》，关于教育的感人故事，与学员的日常生活休戚相关。虽然有一定的生词，但读起来并不吃力。大家围坐一圈，教师从文章思想的理解出发，而非纠结于语法、词汇。与老师的讨论热情一轮高过一轮。读完书可以发现，大量的单词就在阅读中掌握了。学员们都觉得这种思想的碰撞充满了智慧，是自由交流的舒畅，是愉悦身心的活动。从阅读中提高学生学习英语的兴趣，在阅读中积累词汇都是我们教师在平时教学中应该注意的问题。葛文山提倡的GSC教学模式（http://blog.sina.com.cn/s/blog_6212d8a00102e0pt.html）其实不仅在高中可以推行，在初中也可以。英语文学体验阅读“它能够使人的情感得到净化”（1985维果茨基）阅读是思想的火花，是心灵的涤荡，是放松心情，是愉悦身心。可以提高学生的文学修养，陶冶思想情操。除了开展ReadingClub活动，也可以开展ReaderTheatre活动。

ReaderTheatre在港台很受推崇。此次培训也是以各小组的戏剧展示做为汇报表演。一台展示出来的戏剧必定要先经过背景知识的消化，角色台词的情感体验，词汇的音义掌握，然后才是排练，展示。大家在排练过程中，提高了朗读的流利程度，促使学员去研究读音，增进了师生感情。ReaderTheatre激发了学生的兴趣，使学生很及时的体验了成就感，这与练习乐器相似。从理论来说要打好基本，从基本的单音到和弦。但学生感觉比较枯燥与绝望。如果伴随练习一些小曲子就会有很大的成就感，培养自信心。

五、关于灵动写作的思考

我们教学中的写作已经转换为中翻英的练习。学生没有任何思想的传递，也体会不到英语句式的美丽，把英语写作看成是了无生趣的无奈。

外教的写作课十分灵动。写作课以小组合作的方式，化解和降低了个别学员的畏难情绪。外教提供每组四张照片，根据四张图片教师提出who,what,when,where,how等问题。引导学生先写出每幅图片的中心意思，然后挖掘图片之间的过渡信息。最后写作，整理，交流。把一件难且枯燥的事情变得简单有趣。我们在实际教学中还可以加上范文欣赏，仿写等方式。

六、总结语

外教培训给一线教师带来了新的思想与活力，使教师不再是“蒙头划水”“闭门造车”。踏实的教学态度与扎实的教学基本功也要与世界上先进的教学方法相结合，才能产生更好的教学效果。当然外教培训中的一些手法游戏并不都适用于教学，我们也应该有选择的使用，智慧的运用才能够让各种游戏各种方法更好的服务于教学。

参考文献：

[1]教育部，《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年.

[2]曹令仪，“创造性使用教材，提高学生英语写作能力”《中小学英语教学与研究》（2006年第4期）.

[3]张彦琳何安平“基于语料库的高中英语词汇学习”《中小学英语教学与研究》（2006年第8期）.

[4]温建兰“读者剧场在中学英语课堂教学中的运用”《中小学英语教学与研究》（2006年第11期）.

[5]付秀丽，“论小组讨论在英语写作教学中的运用”《中小学英语教学与研究》（2006年第12期）.

[6]滕家庆，“小学英语果真不要开展音标教学吗？”《中小学英语教学与研究》（2011年第12期）.

[7]刘佳琪李文岩，“趣味英语音标教学法”《中小学英语教学与研究》（2012年第1期）.

[8]周利君张小情，“法国中小学英语教育特点分析及启示”《中小学英语教学与研究》（2012年第4期）.