“懒”教师带出“勤”学生

杨依奎

山东省单县杨楼镇孟寨中学杨依奎

课程改革是提出的六大改变之一，其中研究性学习作为一种行之有效的方式备受课改教师的青睐。在授课实践过程中，我时时注意以研究的思路来组织教学，还上了一次专题研究性学习课。

如地理新教材《合作与发展》一章中提到很多国际组织，我结合2001年12月11日中国“入世”这一热点新闻，准备搞一次有关国际组织的学习，即WTO与中国。为了能上好这一课，我在课前进行了大量的准备工作，看电视、编辑录像带、查书刊、剪报纸、上网搜索，忙得不亦乐乎，一个人忙不过来就动员组内教师帮忙。由于个人能力所限，直到上课前一周还没理出个头绪，不知道该从何下手。在此过程中，我多次想到取消这次研究性学习课，但一想到自己和大家的努力，我实在不甘心！心烦意乱之际我突然想到：既然是全班几十个人的课，干嘛我一个人折腾，何不把准备工作分给学生，这样既省时又省力，于是决定搞一次全体大分工。

简单地说，研究性学习就是学生在教师指导下自主地发现问题、获得结论的过程。既然学生对此很陌生，那么首先要做的就是引起学生的研究兴趣，即研究动机，所以课下我假装无意走进学生的班级，与以往一样和学生闲谈：知道2001年网上评选中国百姓最关注的新闻是什么吗？在学生七嘴八舌猜测后，我公布答案：中国加入WTO。学生表现出很大的兴趣，纷纷举手提问有关WTO的问题。我立即进行现场问卷调查，看看学生最关心的问题集中在哪些方面，由课代表负责统计，放学时交给我。可是刚过了一节课，课代表就愁眉苦脸地来找我，原因是自己统计不过来，我一听又来了灵感，统计整理的过程也让学生来完成，至于如何分组我一概不管，这一招果然奏效，一放学，课代表就兴冲冲地把统计结果送来了。最终统计结果为九方面：①什么是WTO，它的功能是什么？②大庆的老百姓对WTO的认识程度如何？③中国是什么时候加入WTO的，当天的盛况如何？④加入WTO对中国百姓意味着什么？⑤中国加入WTO的历程？⑥加入WTO对中国有何深远影响？⑦加入WTO后，哪些人才将成为竞争的焦点？⑧加入WTO后，中国的权利和义务是什么？⑨加入WTO后，对学生有什么影响？我以上述九个课题为基础，将全班学生分成九个研究小组，每个小组选择一个课题进行研究，各小组长负责组内分工与合作，并随时向我汇报研究进展，三天后汇报研究结果。就这样我一身轻松地回到了办公室。

其他学生听说我们正在开展这项活动，特意来学校“取经”；有趣的是我的学生竟把他们拒之门外，其理由特别有意思：交流可以，取经不行！逼着人家搞交换。当时此活动搞得轰轰烈烈！但在此期间内也有不少问题，有的小组向我反映：在网上查不到自己想要的资料。我便开玩笑似地说：“老师也没查到，所以才让你们帮忙嘛！某组的信息很灵通，网址也很多，就看你们的本事了！”还有的小组由于电脑方面知识贫乏，不会上网、下载、存盘，于是我干脆在班里挑了几个“电脑高手”，让他们负责解决技术问题。最严重的问题却出在课代表身上，这个学生家里没电脑，父母不许他去网吧，于是他就跑到父亲单位去搞剪报，一天下来，收获颇丰，而我则利用这“偷懒”换来的时间和资料抓紧充电，学习有关WTO的知识。当然，对各小组的监督、检查、指导一刻也不能放松。

有的论文竟然前有摘要后有索引，这节汇报课是一学期以来学生上得最认真的一节课；最让我吃惊的是，许多平时不爱发言的学生在研究性学习方面表现的特别出色。课后我组织学生将各自的材料交上来，复印了若干份，保证每组都有其他组的资料，互相学习，资源共享。

研究性学习对我来说是一个新课题，所以在接下来的时间里，我还像往常一样认真备课、上课。开始时，不断有学生汇报有关WTO的继续研究成果。出于对学生的尊重，我还作过一些鼓励，但时间长了，免不了有点烦，学生似乎注意到我的变化，于是就很少提问了，甚至有的连我的问题也不回答了！我开始迷惑了，短短几周的时间，学生几乎判若两人，毕竟不是班主任，我对学生的了解其实很少。为了教学工作的正常开展，我和班主任及班干部进行了一次谈话，通过这次谈话，我很内疚，因为学生对那节课的喜爱程度远远超出了我的想象，他们天真地认为我会一直采取这种方式进行教学，至少还会有很多次，其实我并没有这样的想法！后来我进行了深刻反思：教育究竟是为什么？作为新世纪的教师，尤其是从事课改的教师，连快乐都不能充分地给孩子，连孩子的喜好都漠不关心，还有什么资格搞课改？于是我没有在课堂上反省、表态，而是将学生搜集的资料一一整理，并在后面附上统一的简短评语：“未来的政治家，老师向你学习，老师期待着你！”并一一返还给学生，在以后的教学中，我结合课堂实际搞了“寻找大庆文化”、“认识沙尘暴”等研究性学习课。我不再有第一节研究性学习课那样的喜悦，但是我的学生却依然保持着高度的热情进行着他们的研究，他们的能力不断地提高、视野也日渐地开阔……

课改实验也搞得轰轰烈烈，学习探索了一段时间，忽然觉得“教”与“学”双方的苦与乐都只在一念之间——“收”与“放”的关系。上学时累是由于制度太死，成绩高于一切，说白了，所有的教学方法都是围绕成绩、分数而论，这种环境下成长起来的孩子不可能不累。自己做老师后角色变了，而传统教学中根深蒂固的观念却依然存在。对学生不能放、不敢放，一放就怕难收。“一言堂”就是常规教学的主要形式，试想这样的教学能不累吗？

课程标准，无论是急中生“懒”也好，水到渠成也好，反正教师从观念上更新了。给学生充分的自由，把学生看成是学习的主人，学生的积极性高涨了，自然就会有新的突破。以这节研究性学习课为例，我充分让学生自己想办法解决问题，结果学生积极动手，采取多种方法进行研究，真可谓“八仙过海，各显神通”；而且学生收集整理信息、交往合作、表达等方面的能力都有所提高，他们对地理学科越来越感兴趣，真正体会到了做课堂主人的自豪与自信。相信这样下去，不仅不会“放羊”，反而会使我们的学生越“放”越聪明，越“放”能力越强。课改的精要，才能顺势把学生带入教学的理想境界。

我不会选择研究性学习课作为教学方式，更不敢如此大胆地进行“全体大分工”，至于“课上开花”也就无法实现，所以我的成功源于勇于探索的必然结果，更是与课程改革的大环境息息相关的。