习作教学中引导习作的探讨

张继伟

张继伟（雷波县烂坝子乡中心校四川雷波616550）

习作教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好写作基础。如何引导学生习作成为教师们探讨的问题，下面谈此观点仅供参考。

1.创设情景，培养习作兴趣

习作教学中要培养习作兴趣。应广泛收集阅读材料，引导多读课外书籍，名人传记等，让他们在阅读的同时积累好词、佳句、美段，并交流读后感受，对内容进行简单评析，说说好在那里？再加以引导教会如何运用，培养习作兴趣，为习作打下基础。如：学习《赤壁之战》后，建议看《三国演义》了解名著中的历史人物，故事情节，感受古代文化的博大精深，以扩大阅读知识面，积累习作素材，拓宽视野。

2.从习作反馈中激发习作兴趣

习作训练结果的反馈，也是激发习作兴趣的一个重要途径。反馈的形式可以分为课内课外两种。课内主要指师的评改分数和评语。而评语对学生非常重要，有时甚至影响一生。当学生获得哪怕一点微不足道的进步时，师要适时地鼓励夸奖，有时可以通过“分数”感到有进步。课外的表现为学生的习作得以发表和传播。要积极地推荐学生的成功之作到班级的学习园地、优秀习作选、优秀日记选，学校的橱窗及自办刊物上去发表，当看到有那么多人在看自己的习作，自豪之情油然而生，对习作就更有兴趣。还可将习作向报刊推荐，组织参加学校、市级、省级、全国习作竞赛，对获奖者予以表彰，让学生从自己努力的成果中体会到快乐是其他快乐所不能比拟的。

3.以社会生活为通道，让学生直接感受

以社会生活为积累通道，让学生直接感受生活，教育学生热爱生活，深入生活，丰富生活，在生活中教育自己，提高自己。在习作训练中，非常重视生活体验，根据教材的要求，农村特点，常常有计划、有目的地组织学生开展形式多样的社会实践活动，引导接触生活和自然，指导留心观察和分析周围的事物。体验社会实践的真实感受，从而主动习作。如：为了写好一次比赛活动，利用双休日，师生一起野营。一路上，山光水色，愉悦人心，大自然美丽风光，深深地吸引了同学们，特别是比赛“爬山夺红旗”的时候，场面热烈，给人留下难忘的感受。习作时，写自己经历的生活，写得主动、积极，抒自己的真实感受，不再是空话、假感想。所有的习作，写出了个性特点和童年生活的气息。现撷取习作片段：生1：离山顶仅一箭之遥，我紧咬牙关，拼命地向上爬去，一步，二步……胜利啦！我顾不得擦去头上的汗水，也忘记了自己是个女孩子，不顾一切地与队友们紧紧抱作一团，嘴里高声地呼喊：‘同学们，加油！冠军是我们的……’那疯狂劲真像女足姑娘攻入一球的场面，是那么地热烈，那么地激动，那么地令人难忘。生2：抬头望望山顶，山还是那么高，这时上山时的开心劲消失了，我真想坐下歇歇，但看到班上小个子女孩，在我前头一股劲向山顶爬去。我脸上一阵发热，继续迈开双脚，拉着草藤，吃力地向山顶爬去。一会儿，终于到了山顶。在山顶，我静静站在一块巨石上，边喘着气，边抹着汗，听着同学们的谈笑声，看着山底那美丽的风景，心想：下次我还要来。

4.运用信息技术拓展资源，引导自主习作

目前指导运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展习作资源，是信息社会习作教学面临的新变化与新特点。丰富的网络资源为自主习作提供便利条件。①根据题目要求上网查找相关资料，积累习作素材。如：指导习作《可爱的蔬菜和水果》时，要求上网查找了解水果或蔬菜的生长地、生长情况、营养价值等。生1在习作中写到“枇杷分红沙、白沙两大类。红沙果皮橙黄色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。评析：此网络极大地丰富见闻，拓展习作资源。②根据题材或要求搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供习作时使用。如：教学《自然之道》后，学生对大自然的了解并不满足于教材内容，想获得更多的知识。便设计以“大自然”为题材的网上习作训练。课前师通过网络下载大量有关大自然启示的资料，新闻报道和图片资料，经过整理筛选，制作成“大自然”的专题学习阅读网页。在习作课上，学生先打开这个“大自然”的专题网页，从网上获得有关大自然的大量生动有趣的科学知识与材料。在满足兴趣与求知欲的同时，要求围绕“大自然”的话题说说想说的话，进行网上习作。在习作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时请教，也可开展网上讨论，发表观点。在充分讨论、感知的基础上，开展自主性习作活动，大家从不同的角度，用不同的文体和语言表达思想。生1以第一人称叙述：大自然中有趣的自然现象及给人类的启示；生2谈所了解到的发明创造的事例，写出从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。生3认为“生活处处皆学问，只要做生活的有心人，就可以学到更多的东西。”评析：大家探索世界的过程，就是一连串的发现过程，他们把发现这些“学问”的过程写清楚，融入感受和体验，写出了好习作。

5.从表演、绘画、制作情境中入境生情

玩能增加习作的素材，还是认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，为习作发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼创新思维能力提供重要的体验和经历，因而它正是学生和谐发展的重要表现。①好动、好表演是学生的天性。教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合表演，而表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演基础上，引导把表演后的感受和发现写下来。如：学完《鹬蚌相争》后，通过有创意的表演把故事结尾进行改编。A蚌终于坚持不住了，被鹬一口吞掉，鹬飞走了，渔夫什么也没得到。B鹬被蚌的壳夹伤了，放开了蚌，蚌也乘机合了外壳。C鹬和蚌觉得再这样下去，谁也不会活，都会被饿死，就商量好同时放开对方，双方和好如初等。评析：创造性的表演是同创造想像联系着的，可以通过创造性表演的活动培养和发展创造性想像。②指导写想像习作时，先出示蓝天、花草、动物、小朋友、足球等词语，根据这些词语借助想像画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整喜爱的图画，引导把这幅图画的内容写下来。如：以“美丽的公园”为习作题目，学生各自画出心目中想像花草树木、各种建筑、娱乐设施等。评析：通过学生绘画或观察图画来导写，兴趣浓厚，思维也较活跃，写出的文章内容丰富多彩。极大地调动动手、动脑，多种感官参与的学习积极性，对培养观察能力、动手能力较为有利，同时这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，促进创新思维能力的发展。③结合劳动课中《钉纽扣》教学，给学生创设习作情景。先指导搞清钉纽扣分穿针、引线、打结三步进行，然后组织分步表演。在表演过程中，适时引导注意观察表演同学的动作与表情，并用准确的词语表达出来。这一下，全班同学都盯住表演的同学，注意一举一动、一颦一笑。紧接着，请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。经整理，学生写出了“拿、捏、盯、插、拉、剪”等词语。让学生学习表演同学再自己学钉纽扣。在有亲身经历以后，师再布置习作。这时学生迫不及待地拿起笔，一气呵成地把钉纽扣的整个过程生动、形象地叙述出来。使学生入境生情，还为其创新思维发展奠定坚实的基础。

总之，师在指导习作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。在习作教学时要采取各种行之有效的方法，引导遵循先“厚积”而后“薄发”的古训，从“要我习作”转变成“我要习作”，并能持之以恒，必定会使学生“妙笔生花”。