探究农村小学英语词汇教学模式的多元化

徐幼霞

广东省五华县安流镇第三小学

【摘要词】词汇是语言的基本建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。一个人掌握词汇量的多少直接关系到其英语运用能力的强弱。然而，在农村，孩子们学习英语的主要途径是来自学校里的课堂教学，因此，一种好的词汇教学模式对孩子们掌握英语词汇，提高英语运用水平就显得尤为重要。多年的教学经验让笔者体会到，词汇教学运用多元化教学模式进行小学英语词汇教学,避免了传统教学中单一的教学模式给学生造成的学习过程枯燥乏味,从而能更好地调动学生学习的积极性、自主性,最终达到让学生“乐学、善学”，增加农村孩子的英语词汇量，提高农村孩子的英语综合运用能力的目的。

【关键词】农村小学词汇教学多元化教学模式

英语作为国际通用语，其重要地位越来越得到大家的共识。然而，作为语言的三大要素之一的词汇，则直接关系着学生的英语运用能力。英语语言学家D.Wilkins曾说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.（即：没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇则什么也表达不了。）”由此可见，词汇在语言中具有举足轻重的作用。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。目前，农村孩子的英语词汇主要来源于学校的课堂教学，因此，一种好的词汇教学模式对孩子们掌握词汇、增加词汇量，提高英语运用水平就显得尤为重要。

一、目前小学英语词汇教学的现状及困境

笔者曾对所在学校三至六年级的学生做了一次抽样调查：对学习英语很有兴趣占68%，一般的占28%，没兴趣的占4%。另外还发现：三四年级的兴趣比较高，五、六年级有所减退。有主动记单词的愿望的占34%，一般的占56%，没有愿望的占10%。平时死记硬背记忆单词的占80%，根据语音记单词的占13%，其他方法的占7%。记忆单词的效率很高的占27%，一般的占65%，完全记不住的也有8%。根据以上的调查结果可以看出1、小学生学习英语的兴趣还是比较高的，但会随着知识的加深而有所减退；2、在记忆单词方面，学生除了死记硬背外，几乎没有比较有效的方法。目前，在小学英语课堂中，英语词汇的教学模式比较单一，特别是农村小学，多数英语教师还是使用传统的英语单词教学，即：“带读---跟读---背诵”的教学模式。

二、构建词汇教学模式的原则

要想构建一种好的、有效的词汇教学模式必须遵循以下几个原则：1、从学生实际出发。《英语课程标准》中明确指出：“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”正如我国的教育家陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”。从学生的实际认知水平出发而构建的接近学生生活的教学模式更容易让学生接受。2、趣味性。有趣的教学设计更能吸引学生的注意力，能够更好地激发学生的学习兴趣，牵引主动去探究学习。3、可操作性。无论是哪种教学模式，它最终都是要放入课堂中实践的。倘若是一种没办法或很难放入课堂中实施的教学设计，那无论它被设计得多么的精彩、华丽都只是一个花架子。4、开放性。当下的社会发展迅速，新事物如雨后春笋般地涌现出来，这就要求教师开放思维、大胆设计，充实教学内容，把生活中最新的事物放到课堂中来，引导学生自主观察、体验、合作探究。5、词句结合。词汇教学不能够单纯地按照教材只教学单词的语音、中文意思，而是应该通过一些教学方法、教学手段，让学生力争在句中学、学中练，从而培养学生的英语综合运用能力。

三、多元化词汇教学模式的有效运用

1、实用的情境教学模式（SituationalLanguageTeaching)

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或设局有一定情绪色彩的、以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。我们都知道置身于相应的环境中是学好一门语言最佳途径。英语是一门语言学科，但不是本国语言。因此，创设情境对于小学生学习英语（特别是农村小学）是非常必要，也是非常有用的一种教学方法。我们都知道：知识来源于生活，又回归于生活。教师从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，创设贴近学生生活的情境，让学生从“用中学，学中用”，使他们感觉到英语其实就在我们身边。正如美国教育家杜威曾经提出的“教学即生活”，使生活世界成为课程内容。如笔者在教授四年级的Dinner’sready这个单元中的食物单词时，根据学生已学的单词，创设了一种我们平时在饭店点餐的情境，以旧的词汇为学生铺垫点餐的语言输出基础，让学生模拟顾客与服务员的对话，教师在不断的语言输出的同时渗入了新授词汇，以达到以旧引新，以旧固新的目的。这种“来自生活，回归生活”的教学模式更能让学生感受到英语的亲切与魅力。这是一种非常实用的教学模式。

2、让学生乐学的游戏教学模式

游戏教学即是教师根据教学内容，通过设计不同的游戏来让学生达到掌握教学内容的目的的一种教学模式。众所周知：好玩是每个小学生的天性。根据这一特点，我们教师可以让学生（特别是三、四年级的学生）在游戏中学习英语词汇。如在教学三年级的Weloveanimals中的动物单词时，笔者设计一种游戏教学模式。先以上个单元的歌曲热身，由上个单元的lookatme游戏猜测动物引入新授单词，在“猜猜看”（根据每种动物的不同特性，做出不同的动作，让学生猜是什么动物）的游戏不断地呈现单词学习单词，再让学生在“模仿秀”的学习单词，然后再让学生在“你说我来演”、“我演你猜”、“听音辨物”的游戏中操练巩固。这种“玩中学、学中乐”的游戏教学模式是最受学生欢迎的教学模式之一。

3、让学生更善学的“3A”教学模式

所谓的“3A”教学是指借助互联网和IT技术，开展“自主学习、自我检测、自动评价”的3A教学方法（即：Autonomylearning,Autonomoustesting,Automaticevaluating）。这种教学模式有点类似于当前非常流行的翻转课堂，但又不同于翻转课堂。翻转课堂是让学生在课前先学后教，可在目前的农村中，还没有具备每个学生都用电脑或智能手机的条件，所以农村孩子学习更多的还是依赖于学校课堂。然而，3A课堂则是在课堂上利用多媒体让学生“自主学习、自我检测、自动评价”的教学。由此可见，“3A”课堂更适合农村小学的教学。笔者在词汇教学中的多媒体设计中更多的是利用多媒体课件，把不同的词汇特点融入到课件中，在课件里更多的是体现词汇特点，然后根据此特点，让学生通过自已的参与、观察分析、推理所要学习的词汇的“形”“义”，再模仿老师读出的“音”，最后不同情境中的操练表达中不知不觉地达到“用”的目的。例如在教学六年级的Whatdosehedo?这个单元中的职业单词时，就是更多的是抓住单词特点来制作课件。如fisherman先出示鱼的图片让学生回忆单词fish，再出示一个渔民，让学生根据动词变名词的一般规则+er变为fisher，然后再用动画效果强调这是个man，便由此组成fisherman。更由此单词引出单词fishermemfishwomanfishwomen。然后再利用多媒体课件设计Mike为大家介绍家庭成员的职业跟工作地点的动画，要求学生为其配音再由同学或电脑打分，从而实现自我检测、自我评价。这种教学模式不仅能够激发学生学习的主动性、探究性，还能更好地挖掘学生学习外语的能力。但这种教学模式更适合有设备支持的农村小学的中高年级学生。

4、有趣的故事教学模式

所谓的故事教模式是指根据教学内容，教师通过表演故事、讲故事、猜故事的教学方法来设计教学的一种教学模式。众所周知：儿童具有好奇心、探究心强的特点。教师根据儿童的这一心理特点，把教学内容编成有趣的故事，让学生在看故事、表演故事、猜故事中学习新的词汇。把新词汇整合到有趣的故事中，让学生感到新奇又有趣，在这种充满好奇的氛围中探索、学习，能让学生更容易掌握重点、突破难点。那如何让孩子们更好地理解新词、记忆新词呢？笔者通过网上学习Jason老师的国际音标手势操结合我们山区孩子的实际整合了一套适合我们山区孩子的语音手势操。如：BBB[b][b][b]（伸出拇指、食指和中指另一只手在这三根手指上做出剥香蕉的动作）FFF[f][f][f]（双手合并做出一个拜佛的动作）通过这些形象的手势，能让学生快速地记住字母的发音。学生可以根据这些手势的组合结合phonics拼读快速地让学生明白这个的“音”、“形”、“义”，然而，在表演故事、猜故事中到达了“用”的效果了。这种教学模式有趣而不枯燥，不但让学生能更好地在故事情景中理解词汇的“音”、“形”“义”，还能更好地激发孩子们阅读的兴趣。

结语：正所谓“教学有法，教无定法”，小学英语词汇的教学模式亦是如此。词汇教学运用多元化教学模式进行小学英语词汇教学,避免了传统教学中单一的教学模式给学生造成的学习过程枯燥乏味,让学生通过多元的英语词汇教学课堂，激发他们词汇学习的兴趣，提高记忆词汇的效率和运用能力，培养学生词汇学习、词汇运用的能力，从而，提高农村孩子的英语素养。

【参考文献】

1、LinguisticsinLanguageTeachingWilkins,DavidA,MA:MITPress(1972)

2、（德）卡尔.维特《卡尔.维特的教育》刘恒新译，京华出版社，2004.8

3、殷可嘉柳美花《高效课堂教学技能指导—小学英语》天津出版社，2013.5