谈提问结束语对学生学习的影响

刘涛

江西省宜春丰城上塘初级中学刘涛

【摘要】纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。

【关键词】提问结束语高效学习初中生

《中学心理学》中讲：“初中阶段的学生正处于情绪情感的转折期，情感的易感性、冲动性和两极性十分明显。初中学生的情感容易受到外界环境的影响，常常随情境的变化而变化，具有很大的易感性。”它告诉我们，教师的语言和情感对学生的情感和语言具有较强的影响作用，而学生情感的波动则直接影响他们的学习。课堂提问作为教学中必不可少的环节，是每位教师都经常用到的。多数教师对提问的方式和技巧研究的不少，但对提问后对学生“坐下”、“站着”、“好好听着”、“请坐”、“不对、坐下！”等语言对他们心理及学习的影响很少考虑。因此，教师在课堂上要重视提问结束语对学生的影响，注意维护学生的自尊心。

对教师提问，学生回答的结果有三种情况：淤正确；于基本正确，但不够全面；盂答错或不会。

第一种情况，教师往往很高兴地说：“好，请坐！”或给予其它形式（如眼神、微笑）的鼓励。这些会对学生产生一种积极的影响，并对其当堂学习产生正迁移，同时使学生对授课教师产生好感，外在表现就是愿意学这一科。这是一种积极的良性循环。

第二种情况，有经验的教师通常会给予适当的肯定和表扬，微笑着说：“请坐下继续思考。”然后再找其它同学补充或教师补充。这一做法无疑是正确的，它维护了学生的自尊心和虚荣心，并能保证他正常听讲，认真思考，精神集中，这也是一种良性循环。而缺乏经验的教师，则通常采用不理睬的态度，再找他人回答。表面上看，让学生站着，似乎能使他注意力更集中，更容易记住，结果却适得其反。由于中学生的自尊心较强，爱面子，回答不好已经很不好意思了（极个别同学除外），再让他继续站着，就会伤害他的自尊心，使他根本没心思听他人回答。因为别人答对后，再让其重复还答不对就证明了这一点。对部分心理素质差的同学甚至还形成一种恶性循环，导致成绩的进一步滑坡、厌学以致中途辍学。

第三种情况，由于学生答错或不会，教师肯定有些不满意。但有经验的教师，通常会用比较温和的语气说：“先坐下再想想。”或“先请坐，听听其他同学的回答。”这种语言，虽然没有任何责怪的表现，但大部分同学都会感到内疚，会在心里暗下决心，努力学习，认真听讲。缺乏经验的教师则通常面带愠色，不理刚才的同学再找人回答，或用强硬的口气说：“坐下！”或“先站着！”更有甚者，让他（她）到前面或后面去站着。这一做法，表面是对学生严格要求，有一种威慑作用，却使学生的自尊心受到伤害，不可能再听好课，甚至还会产生逆反心理，破罐子破摔，同时对其他同学也有一种不良的心理刺激，担心提问自己不会也得如此，心情十分紧张。俗话说“一心不可二用”，有了上述心理活动，还能专心听讲，全身心地投入学习吗？

教师都希望学生成绩好，并积极主动地学习。我认为努力从提问及提问后的语言入手，改善课堂师生关系，使学生在一种轻松愉快的气氛中学习，尽量避免课堂上人为的不良因素对学生学习的影响，再加上其他方面（如讲好、辅导好），肯定会使教学取得事半功倍的效果。

中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价，应做到：淤以表扬为主；于鼓励求疑；盂帮助有困难的学生；榆鼓励学生积极评价。

当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则增强信心，使思路清新，回答准确。

本人曾在语文课上做过一次实验，让提问不会者站着听讲，虽然内容简单，但当堂检测结果却使我大吃一惊：与以往相比，当堂达标率要差20%左右，站着的几名同学就跟没听一样，什么也不会，全班只有30%左右成绩好、学习刻苦的同学没受什么影响，大部分同学则不同程度地在心理上感到紧张压抑，正常的思维受到干扰。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。