让数学课堂教学和谐发展

赵丽珍

山西朔州市山阴县六小赵丽珍

随着新课程理念在全国各地推行，新课程所阐释、倡导的全新的基本理念也正如缕缕清风般吹进校园，渗透到师生的心田．但是理论是灰色的，实践之树才能常青．课堂教学中一些不和谐的音符和令人尴尬的场景开始显山露水．在众多的教研活动中，片面追求热热闹闹的氛围和欢天喜地的情境设置，而忽视对新课程理念的深刻领悟和有效教学策略的探究．在欢喜热闹的背后，课堂教学不顾及学生的思维发展，不能实现真实自然、和谐发展，更谈不到以学生的发展为本．教师们在思考：新课程理念下的课究竟该如何上?怎样的课才算好课？以下从如何实现数学课堂教学和谐发展的角度，阐述自己的拙见．

一、潜心钻研教材是数学和谐发展的基础

由于教材的编写是以对学生和社会普遍性研究和一般特征的把握为基准的,不可能适合各地区所有学生的实际情况,也不可能适应瞬息万变的时代变迁．因此,教师在教学中完全有可能和空间对教材进行“再加工”,即“用教材教”而不是“教教材”．鉴于此,教师要拒绝“圣经式”的教材观,确立教材资源的意识,认识到教材实质上是一种文本性课程资源,是师生对话的话题或范例,是可以选择、拓展、补充、和增删的．可对教材中的一些原有的问题加以挖掘加工,或对教材中所呈现的内容进行必要的整合,或对教材进行完善．只有教师能在用教材时做到心中有学生和教材,才能在课堂教学中游刃有余,确保课堂教学和谐发展．

二、精心设计教学过程是数学课堂教学和谐发展的保证

在数学教学中要讲求实效性，关键是改进教学过程，引导学生充分参与．学生参与的程度是评价实效性的重要标准．数学是一门思维的科学，培养学生的思维能力是我们的重要教学目标．因此，必须把学生在思维上的参与放在重要位置，这就要求广大一线教师精心设计教学过程，充分调动学生积极参与学习，积极思考，只有数学课堂教学和谐发展，才能为学生高效学习提供保证．

1．设计的问题要突出主题

传统老师讲,学生听的课堂比较沉闷,很多老师都很重视把课堂还给学生,让学生充满生命的活力．然而,许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上,在课堂教学的问题设置上不是很恰当,致使许多问题偏离教学目标,反而打乱原有的教学进程,致使课堂气氛不和谐,影响教学效果．因此,设计的问题要清楚问题的主题,明确其意义．

2．设计提问的内容要妥当,方法要合理

著名数学家G•波利亚指出:“尽量通过问题的选择、提法和安排(提法和安排尤为重要)来激发读者,唤起他们的好胜心和创造力,并且给他充分的机会去处理各种各样的研究对象”．然而,怎样提问才“合理恰当”、效果最好?这是很值得探讨的问题．

(1)标新立异．

同一个问题,可以从不同的侧面、不同的角度提出；切入的角度不同,效果往往就不大一样.这就要求提问要新颖,要有新意．

(2)层层梯进．

对于数学上的难点或较大的问题,教师应该设法建立问题解决的“台阶”,帮助学生拾阶而上,采取分化瓦解的方法或化大为小、化虚为实,以有助于学生克服学习上的困难．

(3)静中设疑．

教学中有一些内容,学生似乎一看就懂,自觉无疑,而实质有疑．教师在浅处设问，于无疑处设疑,引导学生探讨教材，可以收到较好的效果．

（4）灵活多变．

对于同一个问题,教师运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换、一题多变、举一反三等方法,设计出新的问题，这有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和探索能力．

（5）因人施问．

设计问题一方面要有针对性，另一方面要具有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的．为此，教师要事先分析学生知识的缺差面和疑难点，不同层次的学生应根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高和发展．

3．让学生有充分的思考空间

在问与答之间,要有充分的时间“空挡”，以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑．每位教师都知道，对于事实性认知的问题，等待几秒为宜；对于具有一定梯度的问题,时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当地延长．

4．关注学生思维过程

在课堂教学中，很多老师只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表学生已经掌握问题了．对学生不妥当的回答老师没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法．学生仍处于模糊的状态，学生不能真正解决问题、学会学习，同时也约束了学生，限制了学生的思维的发展．.

因此，不管学生回答的质量如何，教师应该紧接着再问学生：你以什么证据、理由或推论支持你的答案？并且教师应该针对学生回答的情况进行分析、归纳、总结，使学生经历一次获得结论的过程，培养学生逻辑思维能力．

三、刻苦修炼教学语言是数学课堂教学和谐发展的关键

讲课的艺术在一定程度上就表现为语言的艺术，要让数学课堂教学和谐发展，就必须刻苦修炼课堂语言的艺术特色．教学语言不仅具有发表性，更具有表演性．表演性的语言具有感情色彩，能够提高语言的表现力．因此，修炼课堂教学语言是教师的基本功之一．

数学课堂教学语言主要有符号语言、图像语言、文字语言、口头语言等．准确、规范的符号语言，形式的简洁性、内容的概括性、方法的科学性，不仅会使学生看到数学知识表示的简洁性和规律的真理性，更能使学生感受到数学使人聪明的内涵；优美、合理的图像语言，视觉的直观性、感觉的具体性、知觉的深刻性，不仅使抽象的数学知识表现为看的见的形象，更能给学生赏心悦目的美感；流利、潇洒的文字语言，用词的准确性、用语的严谨性、用句的逻辑性，不仅使学生体味出数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏到书法艺术的风采；生动、幽默的口头语，描述的形象性、表达的情感性、阐释的现实性，不仅使深奥难懂的数学知识表现的浅显易懂，更能涤荡数学课堂中枯燥乏味的闷气．用一句“跟着感觉走”来形容直觉思维，会使学生亲切地体会出直觉判断的本质；用一句“芝麻开花节节高”来比喻逻辑推理，更能使学生理解逻辑推理的严谨”．所以说修炼课堂教学语言是数学课堂教学和谐发展的关键所在．

四、蓄意运筹情感交流是数学课堂教学和谐发展的后盾

在教学中，我们经常见到：为了提高教学质量，教师很着急，但是学生不着急．教师使出“十八般武艺”改进教学，但是“剃头刀子一头热”，学生学习不投入，教学见不到成效．

要使课堂教学和谐发展，首先要把学生的情感因素调动起来．我们知道：“要我学”比不上“我要学”；“为家长、为老师”比不上“为事业、为科学、为祖国而学”．如果在教学中，忽视兴趣、意志、自信心等情感因素的作用，肯定、表扬、激励等手段运用得不充分，主动学习的氛围形成不了，精心设计的教学过程就会落空．反之，学生有了学习的兴趣和动力，教学就会事半功倍，课堂教学过程和谐流畅，教学效果也会显著提高．

为了使课堂教学和谐发展，充分发挥情感在教学中的功能和作用，教师必须注意激发学生的学习兴趣，营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生的人格受到尊重，学生的讨论、质疑、和回答得到鼓励，，使教学活动进行的生机勃勃，学习进程张驰有度、和谐流畅．正如亚里斯多德所言“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”、“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用”．教师在教学中要充分的激励手段，推动学生积极参与学习，体现“以人的发展为本”的理念．

总之，要实现新课程阐释、倡导理念下的课堂教学，我们必须心中有学生、胸中有课标、手中有方法，努力实现切合学生实际学情的和谐课堂，实现课堂教学和谐发展．