不同专业中职生有效英语学习策略的培养途径

万长青冉淑萍

万长青冉淑萍（郧阳科技学校湖北十堰442500）

据调查发现认知策略、元认知策略、情感策略、资源策略、速度策略、系统化策略对中职生普遍有效。而中职生随专业不同又有不同的特点，有效的英语学习策略也有所侧重。汽修和机械专业学生要偏重语境策略、实践体验策略、考核评价策略；电子和计算机专业学生要偏重预习讨论策略、记忆编码策略和反思监控策略；学前教育专业学生听、说、读、写策略更加有效。因此，不同专业中职生有效英语学习策略的培养途径有同有异。

一、不同专业中职生有效英语学习策略培养的共同途径

1.加强学法指导，培养认知策略

古人云：“授鱼莫若授渔。”首先，指导学生预习，变被动学习为主动学习。学习的第一印象很重要，学生通过预习，对新知识由好奇感到征服欲再到成功感；其次，指导学生记笔记，提炼重难点，扩大知识面。英语习得如同捡贝壳，积少成多。课堂笔记、读书笔记、参观旅游笔记等都是学生积累知识的源泉；再次，指导学生梳理知识点，发现语言规律，运用规律。其实英语中有许多语言知识点容易混淆，指导学生及时地归纳和整理、分析和比较，揭示语言规律，努力塑造学生良好的认知结构，积极利用正迁移，避免负迁移，从而使语言的习得更为准确熟练。

2.强化目标训练，培养元认知策略

由于元认知策略是学习者对学习方法的认识、理解和评价，是学习者对认知的认知，所以我们要帮助学生确定学习目标，制定学习计划，强化自我管理，注意方法对比。首先，帮助学生树立自信，为自己确定长期性和阶段性奋斗目标，该目标既不高，也不低，完全适合自己；其次，帮助学生制定详细的学习计划，指导学生围绕自己的目标，制定长短期计划；再次，帮助学生学会自我管理，落实自己的计划，达到自己的目标，产生成功的喜悦；最后，要指导学生不断地进行学法对比，找准适合自己的，摈弃低效或无效的。

3.创新使用教材，培养资源策略

目前中职生可利用资源相对较少，同时他们也不善运用手边现有资源。首先，充分利用教材，挖掘其潜在的美，诱发学生探知欲，主动寻求新材料；其次，合理使用教材，在符合《大纲》要求的条件下，删繁就简，不额外增加学生负担；再次，整合使用教材，糅合不同教材内容，浓缩教材成分，扩充学生接触点；其四，超越使用教材，充分利用广播、电视、多媒体等现有的有效资源，拓宽学生视野，指导学生充分利用自己的手机，丰富自己的英语学习资源。

4.创建高效课堂，培养速度策略

速度策略是我们在调查中职生现有学习策略过程中发现的切合中职生实际的一种策略，因为中职生普遍存在着懒散、速度策略是我们在调查中职生现有学习策略过程中发现的切合中职生实际的一种策略，因为中职生普遍存在着懒散、疲塌、拖拉的习惯，做事不讲效率，时间利用和分配不合理，对学习不专心、不用心、没恒心，当然学习效率与诸多因素有关。首先，合理利用四十五分钟，不浪费一分一秒，没有一句废话，不多板书一点不该板书的东西；其次，教师要精心备课、精选材料、精练讲授、精当训练、精切点评、精准辅导，让学生切身体验到什么是效率；再次，要帮助学生树立时间观念，合理分配时间，克服懒散惰性，提高单位时间效率。

5.师生默契配合，培养系统化策略

学习策略的形成本身就是一个系统化过程，它涵盖两方面内容，即学生系统习得策略，教师系统培养策略。首先，教师要订立系统化并切实可行的学习策略培养的目标和计划，该目标和计划要一气贯穿，一诺到底，即使中途更换教师，该目标和计划必须由接替教师按原目标计划执行到底。当然目标计划要来源于学生自己的目标计划，又要高于他们的目标计划。这样才能彼此融合协调，产生共振；其次，要帮助学生循序渐进地实行自己的学习策略习得的目标计划，最终达到熟练运用学习策略。

6.走进学生心里，培养情感策略

情感策略是学习者在学习过程中培养、调整和控制自己情感的策略。首先，沟通从心开始。在英语教学中教师应始终关注学生的情感，努力营造宽松愉快的氛围，增加对学生的情感投入，缩短师生间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语；其次，教学从情感开始。要培养学生的学习情感，如果学生对英语有了积极情感，就会全身心投入到英语学习中去。只有师生间的情感产生共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果；再次，自信从赏识开始。课内外尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。

二、不同专业中职生有效英语学习策略培养的不同途径

1.汽修和机械专业

该专业学生因其自身特点要偏重语境策略、实践体验策略、考核评价策略。首先，师生要共同创设语言环境，营造语言氛围，学生能亲临其境地习得语言。如把学生经常接触的工具、工件、汽车各零部件甚至实习场所的规章制度、操作规程都用简明的英语标出来，让学生在浓浓的英语氛围中长期耳濡目染，自然习得英语。让学生在实习、实训、实验过程中体验、适应、感悟、创新语言，如学生上完实习课，老师可让学生用英语简要介绍自己的操作过程；其次，师生要改变以往不合理、不合适的对自己、对对方的考核评价办法。引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和方法。通过对学生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，而且对于该专业学生克服机械呆板、疲塌懒散的缺点有一定的推动作用。

2.电子和计算机专业

该专业学生因其自身特点要偏重预习讨论策略、记忆编码策略和反思监控策略。首先，教师要引导学生做好课前预习，必要时可分组讨论，创设各种合作学习的活动，促使学生互相讨论，体验集体智慧，发展合作精神，鼓励求异质疑，因为“学起于思，思源于疑”；其次，要培养学生良好的记忆方法和习惯，对所要掌握和记忆的知识进行有效编码，如口诀、顺口溜等，以便在大脑里有序储存，需用时能准确提取；再次，在教学中要以周为单位指导学生制定个人学习计划和目标，包括完成内容和时间安排，并不断地进行自我反思与监控，然后采取分组合作的形式进行反思与监控。同时，教师也要不断反思自己的教育教学活动，监控教学双方行为效果。

3.学前教育专业

学前教育专业的学生因其自身及专业特点，要侧重听、说、读、写策略。

首先，听力策略的培养要通过大量标淮、规范的听，在大脑中建立正确的听觉形象。注重选择难易适当，生动形象、幽默有趣的听力材料。课堂上认真听老师讲英语，练习听力。教师争取利用多媒体等现代电教设备，使图像、文字和声音同时刺激，在大脑中同时产生听觉、视觉和动觉的形象，这样形成的听觉形象能够更牢固、持久。同时精听和泛听要有机结合，尽量加大“听”的输入量，最关键的是培养听力习惯。

其次，口语策略的培养要鼓励学生经常大声朗读，使嘴部肌肉运动能适应英语发音的需要。克服怕说错的心理障碍，尽可能争取一切机会开口说英语。引导学生充分利用独自一人时可采用“英语独白”“内心独白”，创设情境，自我扮演不同角色，用自言自语的形式练习说英语。教会学生使用“即景反应法”，即五官所感、心之所思都尽可能的用英语表达出来。

再次，阅读策略的培养要帮助学生作好阅读前心理准备，使他们全神贯注地投入阅读。及时帮助学生克服转动头部、指词逐词阅读、回视、复视以及唇读、喉读、心读等不良习惯。指导他们在阅读时尽可能运用眼脑直映、扩大视距方法，掌握快速阅读技巧。鼓励学生善于大胆地根据上下文和构词法知识去猜测词义并能运用略读、扫读等方法，掌握文章大意；运用审读、跳读技能，快速索取所需特定信息。精选阅读材料，精、泛读结合，多信息、高密度加大“读”的输入量。多涉猎与自身水平相当的报刊、杂志和文学作品，拓展信息来源。

其四，写作策略的培养要鼓励学生坚持用英语记笔记、周记或日记。要求学生多背诵英语范文，在写作时力求表达正确，努力写出地道的、较复杂的句子，并注意文章结构合理、连接有序。

综上所述，我们在英语教学中对于不同专业中职生英语学习策略的培养途径不仅要注意其普遍性，更要注意其独特性。尤其要注意通过教学实践不断反思、检验这些策略的实效性、针对性以及培养途径是否正确，在此基础上不断探索更新的、前卫的学习策略，并积极的运用于教学实践，以便帮助学生学得更快、更好。