提高学生阅读水平的策略

张莉枫

张莉枫宝应县柳堡镇中心初级中学

阅读是我们英语教学的重头戏，也是英语试卷的主阵地。在平时的教学中我们在阅读上也投入了大量的时间和精力，却收效甚微。那么如何才能有效地提高学生的阅读水平呢？首先我们来看一下学生在做阅读理解时需要哪些知识，这样我们才能对症下药。阅读专家在进行了大量的研究之后得出有三类知识是有效的阅读理解所必需的：内容知识，即拥有先前知识并能够加以利用；结构知识，即在阅读过程中运用文章结构来识别重要的信息；元认知知识，即监控自己是否理解了阅读材料。下面我们就分别谈谈这三类知识在阅读过程中所起的作用即给我们的阅读教学所带来的启示。

一、运用先前知识

人们是如何学习有意义的文章的？巴特利特是最早对这类问题进行论述的心理学家之一。巴特利特主要的观点是图式——图式即个体已有的知识结构，该结构既用于同化信息，有用于回忆信息。巴特利特的图式理论实际上是指阅读者已拥有的有关文章主题的先前知识影响着他们对文章内容的记忆和理解。阅读者的观点主要包括阅读者用以理解文章的先前知识。阅读者能够记住或理解文章中的哪些信息，这既依赖于文章内容，也依赖于阅读者的先前知识。根据这一理论，让知识背景不同的阅读者去阅读相同的文章其结果是不一样的。利普生曾经做过一个严格控制的研究。被试者分别是犹太教学生和天主教学生，他们皆为优秀的阅读者，但在犹太教和天主教仪式的知识方面有所不同。给他们呈现两篇文章，一篇为“十三岁男生成人礼”,另一篇为“第一次圣餐会”，要求学生阅读并回忆文章内容。正如所预期的，犹太教学生阅读“十三岁男生成人礼”的速度比天主教学生快；而天主教学生阅读“第一次圣餐会”的速度比犹太教学生快。从中可以看出：与缺乏先前知识背景的文章相比，阅读者在拥有大量先前知识的文章测验中，可以回忆更多的外显内容信息，做出更多的推断，并产生较少的错误。也有一些现代阅读心理学家将巴特利特所提出的先前知识概括为非视觉信息，而将眼睛所看到文字符号称之为视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的，而非视觉信息则是在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的即巴特利特所说的先前知识。阅读心理学把非视觉信息形象的称之为“眼球后面的东西”，实际上包括阅读者全部知识的总和，即:对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握、对所读材料内容的熟悉、个人的生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识修养等各个方面。在非视觉信息或者先前知识中，最重要的是文化背景知识。阅读多，知识多；知识多，阅读就快。

二、运用文章结构

一篇适合学生做阅读理解的优秀的文章应该主题鲜明，结构工整，层次清楚，只有这样才能训练出学生的篇章意识和结构意识。已有证据表明与能力较低或者年幼的阅读者相比，能力较高或者较长的阅读者更能够意识到文章的结构。优秀的阅读者更加擅长于运用文章的顶级结构来理解或者记忆文章。所谓文章的顶级结构(top-levelstructure),是指能体现主要观点的纲要。例如能反映整篇文章主题的中心段或能概括某一自然段的中心句。我们可以将具有一定概括功能的文章中的顶级结构所包含的观点称为上位观点而将那些服务于顶级结构的信息称为下位观点。如果学生在回忆文章内容时先回忆主要的上位观点，然后再回忆下位观点，则表明学生运用了顶级结构。如果优秀的阅读者对顶级结构比较敏感，那么他们所回忆的内容应当是围绕着这个纲要结构而组织起来的。而阅读能力欠佳的阅读者则不善于运用上位信息，他们所能够回忆的可能只能是一些细节方面的下位信息。在学生的阅读理解训练过程中发现一些中下游的学生对于一些概括性强的主旨大意类的题目很难做好，其原因也就在于他们没有运用文章中的顶级结构或上位信息，而是将注意力局限在了一些细节上。

三、运用元认知知识

元认知是个体关于自己的认知过程的知识和意识。阅读中的元认知就是阅读者对自己所运用的阅读策略是否合理的判断，对自己是否理解所读材料的判断等，并根据这些判断不断调整新的阅读策略，提出新的问题，进行新的预测等过程。布朗等人指出:虽然元认知技能难以教授，但他们对有效的阅读确实非常重要。元认知在阅读过程中所起的主要作用之一是理解监控。理解监控即对自己是否理解正在阅读的内容的一种意识。具有良好的阅读理解监控技能的阅读者会不断地在阅读过程中给自己提出问题并解决问题，同时会不断地对文章的发展和作者的思路进行推断并进行验证。那么如何才能帮助学生形成恰当的元认知技能，培养他们的阅读理解监控能力呢？

1.应当组织学生阅读大量组织良好、结构紧凑的文章，这些文章因包含一定的逻辑关系、因果关系或者时间关系。这些文章不必局限于教材，可以补充一些地道的英语教材，例如新概念英语，从某种程度上来说新概念英语比教材上的文章更适合进行阅读理解监控能力的训练，因为该教材中的文章虽然短小却很精悍，他们有较强的逻辑关系，因果关系或者时间关系。此外，应当要求学生在阅读过程中不断预测下文，及预测可能发生的事，预测主人公的行动，按照因果关系来推断事件的发展，起因或人物的动机。

2.应当给学生提出一系列一般性问题，并要求他们在阅读时不断发问，比如“这是一篇什么体裁的文章？”“作者的观点是什么”“我学到了什么？”“我有不懂的地方吗?”等等。学生带着这些问题阅读文章并不断的进行自我检测，坚持运用这种策略学生的阅读理解水平应该会有所提高。在我们的Reading教学中也完全可以运用这种策略，完全可以通过小组的方式来让学生从自我监控改变为相互监控。

当然运用元认知知识说起来容易，做起来难。关键还是一个意识问题，教师首先要有意识，其次教师要多示范，也可以通过学习小组中的优秀阅读者进行示范。

阅读能力是语言综合能力的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策,不断实践,勇于探索,才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。