例谈新课改与语文目标教学的有效整合

王志梅

王志梅山东省寿光市化龙镇化龙初中262721宋璇山东省寿光市实验中学262700

在倡导教育改革的今天，我们必须把传统的语文目标教学和课程改革有机结合起来，因为目标教学是实施素质教育、推动课程改革的有效途径之一。借助目标教学的理论，可以有效的建立起课程改革的目标体系和教学模式、教学管理和教学评价体系，给课改的目标达成提供了一整套可借鉴的运行模式。推动实施课程改革，为目标教学的发展提供一个难得的历史机遇。为目标教学的完善提供了导向，充分发挥这种导向的功能，推动实施课程改革是我们共同的追求。下面结合实例谈几点思考。

一、目标引入的过程是激发学生兴趣的过程

教学过程中，导入新课是完成教学目标的一个手段。引入新课环节是一节课中的先契。引导好了，能把学生的学习兴趣唤发出来，调动学生的积极性。“兴趣是最好的老师。”在兴趣的支配下，一节课的教学任务就能水到渠成的引流下去，学生会积极配合老师完成教学任务。因此，目标的引入应力求多元化、生动化，努力激发学生求知的欲望。

因此，我在备课时就深入分析教材的编写意图、体系、重点难点等，努力设置出符合学生口味，能引起学生兴趣的导入语。如教学《听潮》一文时，我是这样导入的：同学们，当你漫步于春花秋月之下，流连于芳草碧水之间时，你是否感受到大自然的宁静、优美？而当你置身于惊涛骇浪之中，登临三山五岳之巅时，你是否感受到大自然的崇高、壮美？然后播放克莱德曼的两首钢琴曲为朗读配乐。这一导语的设计，一下子就吸引、感染了学生的情境，激发了学生的情感，使他们产生了对美好境界的向往和一睹为快的欲望。

二、目标实施的过程是师生互动、教学相长的过程

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在目标实施中，要处理好传授知识和培养能力的关系。应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。因此，在实施目标的过程中，必须营造一个民主、和谐、自由、宽松的环境，才能有利于学生的发展。

1.消除权威定势对学生的影响

权威定势是人们逐渐习惯以权威的是非为是非，对权威的言论不加思考的盲从，缺少自我思索、冲破权威、用于创新的勇气。传统教育的弊端之一，就在于学生以老师、课本为权威，老师的说法、课本上的答案是“标准答案”。学生不敢质疑问难，不敢批评老师，更不敢怀疑课本，只能“唯上”、“唯师”、“唯书”，这样培养出来的学生必然缺乏独立的思维能力和创新精神，不适应时代的要求。在教学过程中，我告诉同学们，我们尊重权威，但决不迷信权威，老师不是圣人，课本不是绝对。韩愈曾说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”课本上的说法和观点也不是绝对的真理，名家名著也不是尽善尽美的，要敢于质疑问难。

在课堂上，我要求学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，鼓励那些常发“怪问”、“爱出风头”的学生。学生常常打乱座位的次序，积极讨论，大胆发言。如在学习《石壕吏》一诗“如闻泣幽咽”一句时，我解释为“好象听到儿媳妇隐隐约约的哭声”。一学生大胆的说：“我认为不一定是儿媳在哭，会不会是逃走的老翁回来了，看到老伴被带走，伤心的哭呢？”“是不是孙子在哭呢？”我立即肯定了学生的大胆想法，及时对他们进行了表扬和鼓励。

2.培养“人人善问”的习惯，激发“人人质疑”的欲望

教师要在深入挖掘教材、吃透教材的基础上，引导学生质疑问难，创造性的发现问题，解决问题。使学生养成敢问、好问、善问的习惯。我国古人曾说过：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”中学生求知欲强烈，好奇心强。根据这一特点，教师应在教学中注意引导他们发现问题、提出问题，培养他们大胆发问，独立思考的能力。在课堂上我采用了选评“问题专家”等奖励办法，让学生学会从多层次、多角度认识一种事物、一个道理。要解放学生的头脑，使他们敢想；解放学生的嘴巴，使他们敢说。要力戒课堂上教师声色俱厉，学生循规蹈矩，不敢“越雷池半步”。教师应以学生为友，尊重学生与众不同的意见，创设能让学生大胆质疑问难、动脑思考、动手操作的机会，从而培养其创新精神。

三、目标评价的过程应该是立足过程、具有开放性的质性评价过程

目标教学中的形成性评价是目标教学的中介，它能帮助教师及时了解学生的学习情况。教师应该根据学习的目的、性质、对象等，选择灵活多样的评价方法，加强能力和素质的考查。由于新课程评价倡导“立足过程”的发展性评价，因此评价的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即多考查学生的实践动手能力和创新能力，少考查学生记忆性的内容。

如：学习了《统筹方法》后，当堂的形成性评价不是对说明内容、说明方法的考查，而是让学生根据日常的需要，自己运用所学的知识，设计切实可行的统筹方法。这样，不但真正做到了学以致用，而且大大激发了学生的学习兴趣，培养了思维能力和创新能力。

新课改下的这种多元化的、开放的、动态的评价方式，要求教师必须改变教育教学观念，遵循以“人”为本的发展理念，以促进学生综合素质的提高。在新课改理念下，目标教学与新课程改革的有效整合，一定会产生出无限的教育生机与活力。