培养学生欣赏能力的途径

许志梅

吉林省吉林市船营区第四小学校132000

摘要：在语文教学中培养学生的欣赏能力是非常关键的。在具体的教学中教师应引领学生感知体会文章的深层含义，并进行详细的剖析，作深层次的欣赏，从而不断提高学生的欣赏能力。

关键词：培养学生欣赏能力

一、感知体会，是培养欣赏能力的重要步骤

“语言是思维的外壳。”文章内含的深层意义，需要我们通过阅读来感知体会，加深理解和掌握。从这个意义上说，感知和体会是培养欣赏能力的重要步骤。明确欣赏对象，集中感知体会。

对一篇作品的感知体会，不必要面面俱到，应根据学生的接受能力，目标集中地确定欣赏对象。这要求教师结合课文内容，选择特写镜头：对形象突出之处做渲染性赏析。通过赏析给学生以占据心灵的感受，并以此把握一堂课的重点、难点，进而领会赏析文章的规律。

例如：讲老舍的《济南的冬天》这篇写景散文，“温情”是这篇文章的灵魂，毫疑问应把它确定为欣赏对象，让学生感知体会。怎样突出这个赏析对象呢？我结合课文的内容，把作者对北平、伦敦、热带的感受和对济南冬天的感受加以对比渲染：“平风大，那是凛冽的寒风，令人发抖打颤；伦敦多雾，那是阴暗潮湿的浓雾，令人感到压抑沉闷。济南的冬天呢？有风而无声，那是徐徐的微风，阳光朗照，灿烂明媚，但又不同于热带毒辣辣的炎热酷暑，它，风和日丽，温暖柔和，除了温晴还有别的词可以概括吗？不多的语言，突出了济南的冬天鲜明的特点，为登堂入室，赏析全文推开了必要的一道大门。

二、形象剖析、吃透内涵、作深层欣赏

文学以形象反映生活，蕴含着作家对生活的思考，怎样才能领会形象的本质意义，必须对它进行剖析，吃透内涵。

1.来源于生活，还原于生活。

抽象的分析，带给学生的枯燥，乏味；分析形象，老师应注意从学生的生活入手，启发诱导，这样学生有切身体会，容易理解，也容易揭示本质意义，达到由现象到本质的欣赏目的。

如《济南的冬天》一文，写济地周围的小山像一个小摇篮，怎样使学生欣赏到这个比喻的妙用呢？我提出这样一个问题让学生回答：“你有过摇篮生活吗？你见过摇篮吗？婴儿在摇篮的生活是怎样的，你能想象得到吗？请你向同学们做一个介绍”。一言即出，绝大部分学生举起手来，谈得生动、细致，感受也很实际。“摇篮也叫摇车，放在光线充足的地方，里面铺盖着新被新褥，放有玩具，轻轻一触它就慢慢地摇晃起来，婴儿在里面甜甜入睡，旁边有慈母的照料关怀。生活在摇篮里是温暖的、幸福的、舒适的。“它的妙用何在呢？”有一个学生谈到？“它形象地展示了小山的形状特点，精巧准确地表现了济南冬天‘温晴’的特点，小山环抱的济南就好像甜睡在摇篮之中的婴儿，作者用这个比喻抒发了对济南的热爱之情。”这一课的教学实践给我的启示是：把作品形象还原于生活，给学生以现实的思考空间，才能更好地赏析文章的精华的部分。

2.唤起联想，巧用比较。

写进作品的材料都是作者经过深思熟虑才选用的，景物、人物、情节、语言等联系紧密，相辅相承，对突出中心或主题起着重要作用，教师如果照本宣科分析比较，虽然也能交代清楚各项内容，学生也能接受、理解，但是生活中类似的事物很多，足以能由此及彼让学生联想和比较，在思维的横向扩展与纵向深入中领悟精髓所在。教师为什么不加以应用呢？在具体的教学中指导学生通过联想、比较，得出相应的结论。另外联想还可以起到由此及彼、以小见大、触类旁通的作用。

例如张洁的《挖荠菜》一文，围绕着荠菜，两代人的态度、看法出现了分歧：一方感到亲切，怀着特殊的感情；另一方感到陌生，疏远、冷淡迁就。为何致此，因为两代人的生活经历，认识角度不同。荠菜事小，但它使我们联想到互作、生活，学习上老年人与青年人的不通融，甚至产生矛盾，形成“代沟”的社会现象。经过分析，觉得这种隔膜并非是不可逾越的鸿沟，它不是本质性的对立而是现象性的一点距离，双方抱着理解的态度互相交流，沟通是会携手并肩，和睦相处的，并能架起心与心的无阻桥梁。课堂教学随着联想而延伸，文学欣赏的思想意义与社会价值更加鲜明显现。

三、精彩片段重讲、为学生创设进取的高标

培养学生的欣赏能力，教师应该注意调动学生的欣赏的积极性、主动性。但是，一篇文章总是由浅入深的，有的重点段落难度较大，学生谈只能是支言片语，不成系统。从欣赏的角度看可能会破坏课堂的气氛，支解课文的和谐意境，分散或停滞错乱学生的惯性思路，而且使课堂节奏滞涩、拖沓，给人一种难忍难熬的感觉，此时此刻，我觉得教师应该从课堂的整体设计出发，发挥主导作用，亲自驾驭这些内容，用与课堂气氛、教材意境相协调的语言、动作、表情处理，推动或保持课堂节奏进入高潮，给学生一个更高的进取目标。

总之，欣赏能力的培养，途径很多。但调动学生的积极因素，开发潜力，配合灵活多样切实有效的教学方法，把知识输入学生的智力库存，并转化为实际能力，是最根本的途径。

参考文献

[1]罗平聂坤军培养和激发学生的想象力[J].课外语文,2016,(07)。

[2]张鲲对学生阅读能力的培养[J].吉林教育,2016,(12)。