优化语言环境增强语境体验

张莉丽

——What'sthematter?教学设计

一、教学内容

本课教学内容牛津小学英语4AUnit9的BC部分

二、教学设计理念

1.模拟生活实景，促进交际能力发展

本课教学选材自学生日常生活最常见的话题之一：询问别人情况。教师通过圣诞老人送礼物的场景，让学生在语言学习的过程提高交际能力的发展，体会语言的实用价值。

2.设计任务教学，培养自主探究精神

在全课教学中，教师在不同生活化的场景中，设计由简单到复杂，环环相扣，层层递进式的任务，实现对语言知识点的逐步渗透，达到“润物细无声”的语言教学目的。在学生一步步完成任务的过程中，教师仅起到组织者和监督者的作用，学生通过自主探究，逐步完成每一个任务，体会语言在真实生活中的交际含义。

3.渗透文化意识，提高得体语用能力

教师在教学过程中通过圣诞老人，圣诞树以及教学过程中引入的圣诞礼物等环节让学生充分体验并感知不同文化现象之间的差异，在语言学习的同时，拓宽了文化的视野，加深对不同民族文化现象的理解。

4.实施多维评价，激发持续学习热情

在全课的教学过程中，教师使用多种方式、不定时对学生进行个体和团体合作的激励性评价。使学生通过评价在英语学习的过程中不断体验进步与成功，建立对英语学习的自信，促进学生进一步探究和学习英语的热情。

5.进行开放性教学，拓展学用空间

教师多次设计开放性教学环节，问题的答案不拘泥于统一，而是通过学生自主情感的体验表达真实的感受，同时鼓励学生尽可能多地运用原有知识进行表达和交际，在本课结束时，设计开放性的具有实际生活运用价值的拓展练习，让学生根据实际情况送出关心，具有较强的现实意义。

三、教学策略设计

1．优化语言环境，使学生入情入境。在雪花纷飞的平安夜，圣诞老人到处送礼物，将爱送给人们，而他自己却挨饿受累，又饥又渴，由此引出冷，累，饿，渴等生词和句型“你怎么了？”，让学生通过生动的画面和语言了解词、句使用的语境。

2．设计游戏，巩固新知。利用小学生喜欢圣诞老人和他所送的礼物这一心理特点，将生词写在圣诞树上一只只袜子的背面，让他们做“做一做，猜一猜”游戏，在游戏中送圣诞礼物，巩固单词，既维持了学生的学习兴奋点，又训练了他们的记忆能力。

3．通过用英语去完成事情，实施“任务型”的教学途径。设计一个“如果你是圣诞老人”的任务，要求学生扮成圣诞老人，在平安夜去看望小动物，去关心他们的温饱，并根据所了解的实际情况，送出相应的圣诞礼物。这一任务能使学生体会到圣诞老人的仁慈，体会到要学会关爱小动物。

四、教学主要步骤及设计意图说明

Warm-up/Revision

1.Listenandsingthesong“JingleBell”

(开课前，多媒体播放《铃儿响丁当》，师生一起歌唱，共同感受节日即将来临的欢乐气氛。)

2.FreeTalk:

T:Boysandgirls,doyoulikethissong?It'sanicesong.It'saboutChristmasDay.Look,whoiscoming?

Ss:FatherChristmas.

T:It'sChristmasEvenow.Hownice!Look,It'ssnowingnow.

(教师在歌曲播放完后，顺着图画内容描述画面，让学生感受着，身临其境。)

【设计意图】

创设具有生活化气息的场景，在唱唱、动动的TPR热身活动中充分调动起学生参与课堂的热情和兴趣。同时，通过FreeTalk的形式，对生活场景的描述也为后面的新知、话题的引出打下伏笔。

Presentation&Practice

Presentation：cold,hot

T:Lookatthesnows.Hownice!Butit'scold.(withaction)

(老师一步步引出cold一词后，再在语境中操练I'mcold.)

T:I'mcold.I'mnothot.(withaction)

IsFatherChristmashot?No,he'scold.I'mcold.Areyoucold?Let'sdosomeexercise.OK?(根据音乐和老师的口令做锻炼)

【设计意图】

这一小段动作起到承上启下的作用。因为圣诞老人和大家都觉得冷，所以就一起运动，但又不是单纯的运动，而是巧妙地设计圣诞老人运动时地突然摔倒，在恰当的语境中引出What'sthematter?I'm...后，再进行操练，帮助学生增强语境体验。

Presentation:What'sthematter?I'mtired/hungry/thirsty.

Here's...foryou.

(FatherChristmasinCIA:Fallingdownontheground)

T:(shouting)Oh,dear.What'sthematter?What'sthematter?

FatherChristmasinCIA:I'mtired.

T:Letmehelpyou.Here'sachairforyou.

T:Lookatthescreen.IsheOKnow?What'sthematternow?

S:Pehapshe'shungry/thirsty.

T:Pleasehelphim.

S1:FatherChristmas,here'ssomebreadforyou.

S2:Here's...foryou.

(圣诞老人因疲劳坐下休息一会儿后，情况怎样了呢？通过画面展示圣诞老人现在的所思所想，引出hungry和thirsty这两个三年级时已触的单词。)

【设计意图】

在模拟生活情景时，圣诞老人到处送礼物，将爱心送给人们，自己却受累，又饥又渴。突然地摔倒，把学生的心拧在了一起，引导他们去关切的问“What'sthematter?”(你怎么了？)，并学会去关心他人“Here's...foryou.”

Practice:What'sthematter?I'm...Here's...foryou.

(分别出示五幅不同生活体验的场景画面，让学生根据场景，自己去体验、感受，表达自己的感觉。)

【设计意图】

运用任务型教学，通过合作表演画面中的情形来深化对该句型和单词的掌握。同时，由于画面上人物的表情夸张，痛苦，容易激发学生的共鸣，也提供给学生自由表达情感的机会，使学生在同情关心他人之余也能强化该句型的记忆深刻程度。

Presentation：ill&Practice:dialogue

(圣诞老人继续去送礼物,这次是到David家，David躺在床上。)

T:What'sthematter,David?

D:I'mill.

T:Here'saVCDforyou.Let'swatchit.

【设计意图】

通过圣诞老人去给生病的David送礼物，引出生词“ill”，既体现知识目标的达成，又体现情感目标的渗透。同时又将本课的BC部分以看VCD的形式展开，不知不觉中将所学与文本联系在了一起。

Consolidation&Extension

1.Consolidation：Playagame

(课前，老师在黑板上画或贴一棵圣诞树，上面放6只纸卡做的漂亮袜子，袜子的背面分别是6种表情：cold,hot,tired,ill,hungry,thirsty.)

T:Hello,whichsockdoyoulike?

【设计意图】

在这个教学环节，是对本课内容的一个再巩固。通过游戏的形式设置6种表情，让学生选择自己喜欢的圣诞礼物，说一说，猜一猜，促进学生真实交际语言能力的发展。

2.Extension:Sendingpresents

(学生扮成圣诞老人，在平安夜去看望动物，了解他们的感觉，并送出相应的礼物)

Keypoints:elephant—hot;tiger—hungry;panda—tired;bird—cold;rabbit—ill;dog—thirsty

【设计意图】

设计这个课外活动作为学生生活化情境教学在课后的延伸，学生通过扮演圣诞老人，到每个动物家去看望动物，了解不同动物的情况，并根据实际所需发送礼物，既联系了本课内容进行运用，同时也使学生进一步体会到本课教学内容在生活实际中的运用价值——学会关爱，体会语言运用的成就感，又体现知识目标和情感目标的统一。

BlackboardDesign:

Christmastreewithsixsocks.Therearesixnewwordsonthebackofthesocks.

屏幕

4AUnit9What'sthematter?(BC)

What'sthematter?I'm...

Here's...for...Thankyou.

五、教学反思

在本课学习中，教师立足于学生发展为本的生活化情境教学理念开展一系列的教学活动。以教学促发展，使学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成主动学习能力的过程。

(作者单位：溧阳市西平小学)