古典诗文反复诵读之妙

王晓霞

◆王晓霞山东省平度市郑州路小学266700

古诗文是在古汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。其深邃的思想、丰富的内涵、充沛的情感、幽远的意境都是以凝练的语言来表达的。而要做到真正透彻地理解与感悟这种高度浓缩的语言，就需要反复的吟咏、诵读以达到顿悟。

只有以多读、反复诵读为基础，才能形成和提高文言文的阅读能力。一味的分析讲解，学生只能是停留在诗的表层文字理解上，不能深入。只有反复诵读，学生才能融入诗作之中，甚至于进入情境，感诗人之所感，伤诗人之所伤，与其产生共鸣。小学时期是学生记忆力最强的时期。利用好这一良好的资源优势，熟读和背诵一些古典诗文，将终身受益。

一、良好的诵读习惯是古典诗文学习的要务。这种习惯一指学生能做到自觉地诵读，二指学生能够准确地诵读。教师要抓住一切时机，让学生习惯于诵读，然后逐步养成诵读的习惯。这中间教师范读的作用非常重要。教师范读的效果佳，抑扬顿挫，声情并茂，必然能激发起学生的学习兴趣。充满感情的声音等于将诗文的情调传递给学生，学生便会对诗文产生好感，真正把自己置身文章中。学生与文章的作者原本相隔遥远、互不相干的，教师琅琅上口的诵读在无形中把这两者的距离拉近了。梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“一字不苟的吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文章里蕴藏的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经是领会到原文意义的一半了。”范读的本身又是对学生“授之以法”，教师在范读之中读之以情、以趣、以思、以感，学生就会感之以情、以趣、以思，自己读的时候不自觉地把这种感情加进去了。准确的诵读，应该做到像朱熹在《童蒙须知》中指出的“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。教师一定要做好示范、指导的工作，读准字音，读清句读，读出作品要表达的感情和适用的语气。学生在学习中知识不断积累、不断内化，会逐步琢磨出一些规律来。阅读时还要注意读出合适的语气来，如反诘、感叹、钦佩等。

二、在诵读中体悟感情。小学课本中收入的古典诗文，无论是写景的、抒情的、叙事的、说理的，其感情色彩都比较浓厚。熟读成诵是我国传统的古典诗文学习的方法，也是我们在教学中需要借鉴的。比如教学配乐出示一幅辽阔、富饶壮美的草原图画让学生欣赏，然后让学生通过诵读想象出诗中写到的草原的辽阔无边、天的空旷高远、高深的牧草下牛羊肥壮，它蕴藏着什么样的思想感情？你读了以后有什么感触？学生可以通过自读、分组比赛读、男女生比赛读等形式感受到它不仅描绘了北国草原的辽阔、美丽、富饶，也表现了敕勒族人民热爱生活、热爱草原的思想感情。

三、在反复诵读中学习古典诗文的写作技巧。古典诗文在写作方面的艺术成就很高，布局谋篇、遣词造句方面堪称后世学习的典范。阅读大量的古典诗文，可以积累大量的佳辞妙句、精美篇章，不断丰富自己的语言材料。我听过一届五年级的语文指导课《猴王出世》，老师指导学生反复诵读了“那猴王在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”一段后，要求学生按照它的体例，自己写一段小文。有的学生把自己课外读书的情景写了下来：“我喜欢读书，听李白，看杜甫，读苏轼，品王维；以清照为朋，稼轩为友，商隐为兄，居易为弟。”还有一个同学写的是自己暑假去福建旅游的事情：“登武夷山，过回溯河，访鼓浪屿，游集美镇。”虽然没有课本精彩，但已经很不错了。