创设教学情境，发展学生创新能力

王玲

江苏江都市大桥永济中学王玲

21世纪是知识经济时代，其显著特点是创新，它将成为社会进步和发展的主要动力。因此，教育必须培养和提高学生的创新能力。创新能力是学生学习主体的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教学的关键是利用课堂教学，营造一定的教学氛围，培养学生的创造思维能力和知识运用能力，并发展学生的语言实践能力。笔者认为，教师要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设英语学习的活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，以培养和发展学生的创新能力。

一、创设质疑情境，变学生机械接受知识为主动探索知识

新想法和新观念的产生是创新的原始动力。一切创新始于提出一个与众不同的、有科学价值的问题。爱因斯坦说，“发现问题和阐述问题可能比得到解答更为重要。”学生有了疑问，才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生较少能主动参与，大多为被动接受教师所教内容。学生被束缚在教材、课堂知识内容的圈子中，其创新能力的发展受到压抑和扼制。学生是教学活动的主体，教师的教是为学生的学服务的。所以，课堂教学中创造质疑情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题、提出问题，让学生由过去的机械接受知识向主动探索知识发展，有利于发展学生的创造能力。笔者就所教高一两个班级做了以下调查：

从以上数据看，能积极参与教学活动的学生比例只有约四分之一，大多数学生不愿意主动表达自己的意见。因此，作为教学活动的组织者，教师要在上课前创设高质量的问题，促使学生不断思考，鼓励学生质疑。对学生的不同见解，要给予肯定和鼓励，保护他们的学习热情。

1.提出问题，激发思维。创设疑问情境，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学了Boymissing,policepuzzled后，要求学生思考：Doyoubelieveinaliens?Why?

2.鼓励质疑，创新观点。鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。例如，在做了课后阅读TheNecklace后，有一个学生提出这样的问题：“WhydowethinkMathildewasnotagoodwoman?Shewantedtobebeautiful.Isitwrong?Ifshedidn'tlosethenecklace,shewasnotwrongatall?”这位学生的创新思考给了大家深深的启发，使全体同学得到了深入思考的机会。紧接着我又问：“IfyouwereMathilde,whatwouldyoudo?”课堂气氛一下子活跃起来，同学们都积极思考，提出了许多不同假设，大大拓展了学生的思维空间。

3.探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的仅停留在获取初步探索的结果上，而要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇心强的心理特点，充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。教师要倍加爱护引导，为培养其探究性思维品质营造好的学习环境。

4.批判性置疑。在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例，让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。例如，讲到practisedoingsth.的用法时，我给出这样一道选择题：

HeoftenpracticesEnglish.

A.speakB.spokeC.spokenD.speaking

试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为Ｄ是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性置疑，许多学生很快会发现Ｃ也完全正确。此时如果再让学生朗读“HeispractisingspeakingspokenEnglish”，学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握practisedoingsth.和spokenEnglish这两个表达式，同时也培养了学生的批判性思维品质。而这种批判性思维一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。

二、创造想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

有这么一种说法，如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这充分说明，我国的传统教育比较注重学生求同思维能力的培养，而忽视其求异品质的塑造。有人说：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，教师在英语教学中应充分利用一切可利用的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。

1.再造想象拓展思维。阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，教师要注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

例如，讲“归纳动词不定式”时，在课的最后我要求学生分组活动，尽量用动词不定式讨论对英语学习的看法，然后进行全班讨论，最后请学生说出来。有一位学生在班上交流的内容为：

Englishisnoteasytolearn,butitisimportantforustodoso.Inordertostudyitwell,wegetupearlytoreadEnglishinthemorning.Inclasswelistentotheteachercarefullyanddowhatshewantsustodo.Itisusefultorememberwordsandphrases,anditisnecessarytospeakEnglishasmuchaspossible.WeliketosingEnglishsongsverymuch,andweliketolistentothem,too.

这一段话包含了多个动词不定式短语，是利用集体讨论的成果写成的，该学生创造性地使用所学知识，在一定程度上体现了思维的拓展性。

2.遥远想象变通思维。使两个原来不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象能力”，它是创造力的重要指标。让学生在看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块思想自由驰骋的空间。例如，教完Standingroomonly后，我让学生讨论“Thepopulationproblem”；学完Agreatinventor后，我让学生写命题作文“Edison”，这些活动训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具有跳跃性。

三、创造交流情境，变“个人竞争”为“集体协作”

青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维交流与碰撞的机会，就是为学生的学习搭建了思想交流平台。学生在独立思考的基础上进行集体合作，有利于活跃其思维。心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”的格局。因此，在教学中教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造能力。

1.一问多解式交流学习。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓展思路的有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。学生在合作学习中最容易出现一问多解的精彩局面。由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，有利于促进创造思维的发展。

在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。例如，让学生回答“HaveyoueverbeentoBeijing?”时，引导学生不要局限于“Yes,Ihave”或“No,Ihaven’t”，要广开思路，要求每个学生在作肯定或否定回答时附加不同的句子，这样就会得到以下多种多样的回答：No,never./Notyet./Yes,onlyonce./Yes,Ihave.Itisveryexcitingtobethere./Yes,Ihave.Iwillneverforgetit./No,Ihaven’t.HowIwishtogothere!/No,Ihaven’t.ButIwishsomedayIcouldgothere.

又如，讲关于Sports的内容时，由于学生年轻活泼、爱好运动，我要求他们尽可能地说出一些体育用语，如tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等，学生往往会积极思考的。

2.突破难点时合作互动。在教学中，遇到一些重点难点时，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。

例如，学生进行看图说话（talkingaboutpictures）一般感到有困难，如果在掌握了基本句式的基础上，让学生先几个人一组进行讨论，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势。在吸取了其他同学的思考成果后，每个学生就能很轻松地完成任务。

又如，在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，教师要充分利用好“合作互动“，让学生先分组准备，然后把内容展示出来。这样，学生既不感到困难，又丰富了自己的学习所得。

当然，要培养学生的创造能力，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造精神，注重创设宽松民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生的创新欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价和积极的鼓励。只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创新能力才能得以发扬。