“师爱”在班级管理中的作用

刘文芳

(山东省临沂市卫生学校山东临沂276002）

【中图分类号】R193【文献标识码】B【文章编号】1672-5085(2009)24-0262-01

【摘要】随着社会的发展，学生的思想变得越来越活跃。本人做班级管理工作多年，总结出“师爱”在班级管理工作中主要有激励功能、感化功能、调节功能和引导功能。

【关键词】师爱激励感化调节引导

国外的心理学家曾做过这样一个实验：他们把出生不久的小猴从母猴身边拿走，代之以两个假母猴。一只是用金属做成的“有奶”的母猴，一只则是用绒布做成的“无奶”的母猴。小猴可以在金属母猴那里得到奶吃，可以在绒布母猴那里得到温暖和爱抚。结果表明，小猴总是长时间地依附在绒布母猴的怀抱，特别是在恐惧的情况下更是如此。只是在吃奶的时候，才接近母猴。通过这个实验，我们可以看到温暖的抚育者的重要性。由此我们可以联想：动物尚且有对温暖和爱抚的需要，更何况处于青少年阶段的中专学生。

爱是人类普遍具有的心理需要。哲学家说，爱是一种特殊材料制成的媒介物，它使人容颜焕发，青春常在；文学家说，爱是一首激动人心的抒情诗，让人心潮涌动，热情澎湃；医学家说，爱是一剂千古难觅的心理良药，令人经络疏通，忧愁不在；教育家说，爱是一种无与伦比的教育手段，使人学业有成，精神百倍。每个学生都想得到亲人、朋友和同学的关怀、信任、尊重和爱护，并且也愿意用同样的感情去爱周围的人，然而更使青少年关注的是学校中教师的爱。“师爱”即教师对学生的爱，它不是一个单一的心理成分，而是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。“师爱”具有职业性、原则性、广博性。一般表现为对学生的关怀和爱护、尊重和信任、理解和同情、热情期望和严格要求。

“师爱”的心理功能主要有激励功能、感化功能、调节功能和引导功能。

第一，激励。老师的表扬会对学生产生积极影响。当学生有好的表现时应及时表扬。被老师表扬时，学生会从内心会产生一种优越感、自信心，这种力量促使学生不仅在学习上加倍努力，在班级管理中也愿意以身作则、献计献策。一个学生能得到教师的爱，就会感到温暖、舒适，从内心愿意接受老师的教导，愿意改正身上的缺点、积极向上，从而达到教育的目的。这样就把一种外部的社会心理因素转化成为学生内部的道德因素，进而转化成推动他们前进的内部动力，“师爱”对学生成长的激励功能也就展示出来了。在学生犯错误时，应心平气和地与学生交谈，找出问题的原因所在，从而积极寻求相应的解决方案。要学会客观分析，不要一味地批评、训斥。尤其是中专的学生，在初中时大都比较调皮，逆反心理较严重，如果处理不好，很可能引起他们的反感，班级管理也就无从谈起了。

第二，感化。中专阶段的学生情感体验强烈而富有热情，但其两极性也很突出，尤其是成绩较差的学生易产生自暴自弃的思想。在与学生的交往中，班主任一定要注意潜移默化教育方式的作用。首先要将事情的情理讲清，并试着了解学生的心理活动，了解他们对问题的看法及相应对策；而后提出自己个人的想法供学生参考，并讲出自己如此做的理由及后果分析。在两相对照中，让学生自主选择问题解决的方案。在与成绩差的学生交往中要注意摒弃个人的偏见，就事论事，不要急于下结论，而是在晓之以理、动之以情后由学生自己思考，必要时再回馈老师相关资料如心得、感想等。这样“师爱”如一团烈火融化了学生冰冷的心，使他们逐步从自卑走向自尊、由落后转为上进、在悲观中看到希望，实践证明，其无穷的感化力量是其他任何教育方式都无法取代的。

第三，调节。师生关系应该是一个双向的情感交流过程，是一种心与心的碰撞，在与学生的交往中班主任要态度和蔼、平易近人，应敞开心扉，建立一种亦师亦友的协调关系。一方面有利于在发生矛盾时澄清事实，了解事情的原委；另一方面有利于了解学生的性格特征，拉近两者之间的距离，建立起一条心灵相通的桥梁。老师如果总是以训斥的口吻和学生说话，或站在较高的位置俯视学生，不能平等地对视，学生就不敢表述自己的观点与想法，觉得自己没有发言权，更谈不上沟通与接纳了。由此我们不难看出，学生并不想与老师对立，而是老师因为教育方式的生硬拉大了两者之间的距离，产生沟通的壕沟。

第四，引导。社会心理学研究认为，人们普遍愿意模仿他们所崇敬、爱戴的人，青少年更是如此。由于师生之间相互的情感互动，学生心目中的教师形象日益高大，其模仿的动力就会不断增加，当然也就有利于班主任工作的开展。学生特别注重教师的仪表和行动，并不分对错地刻意模仿。这说明班主任老师在这方面一定要注意以身作则，以身示教，注意自己的言行举止，提升自己的个人形象，充分发挥楷模作用。要求学生做到的事情自己首先应该做到。同时班主任也要多与学生接触，关心、爱护她们，了解学生的近期情况，适时听取学生对自己的评价，不断改正自己的缺点，发挥优势，做到自己与学生共同进步。要有效实现这种引导作用，具体要求我们在日常的生活与工作中主动、热心，尤其是对住宿学生要格外注意嘘寒问暖，让他们感受到自己的爱；另一方面也要直言自己的缺点，与学生共同改正、进步。

以上四个方面，在实际工作中是交叉进行的，不是分离的，要注意将四者有机结合，才能充分发挥“师爱”在学生管理工作中的作用。同时这也要求班主任老师在履行学校管理规定的同时，体察学生的情况，改善教育方式，注重爱的投入，实现班主任老师与学生的双赢，从而不断改善学习环境，为学生的成长提供良好的环境土壤。