“拒绝”表扬

刘宏星

刘宏星溧水县群力中学

案例描述：

“叮……”下课的铃声响起，“Ok,that’sallfortoday.Bye,”“Byebye.”伴随着同学们响亮的回应，我收好书本，同时用余光扫描了一遍教室，这是几年养成的习惯，作为一名班主任和课任教师，要有特别的细心，以防学生们有什么问题要问，或有什么不好开口的话要讲。我感觉全班没有什么异常，便归好书本，夹着慢慢走出教室，转过墙角，四下无人。突然，一串急剧的跑步声传来，我回头一看是我班的刘玉林同学，“老师，老师”，他边跑边喊地来到眼前，但又一副欲言又止的模样。我很惊讶地看看他，这种表情很奇怪，扭扭捏捏……一个男同学，却是一股子女孩子的娇羞样。我忍不住问了句：“有什么事么？”终于，他鼓起勇气，“老师，你以后别再表扬我了。”“啊？”我一下怔住了，这个完全出乎我意料的回答一下使我愣住了。初中学生最喜欢的就是老师的赞扬，这种拒绝表扬的事还是第一次遇到。“老师，你老是表扬我，我很难为情。我知道今后该怎么做。”不等我问，他就用农村孩子特有的朴素语言回答了我。

背景：

我省的新课程改革推行已经有10年左右的时间了，新的课程设置，新的教学大纲，新的教材，新的教学方法，多年来，我们的教学主管部采取各种方法来推进新课程改革，各校也在进行许多的探索，力求达到新课改的最基本目的—全面推进学生素质教育。但是现实并不如预期的那样美好，学校对教师个体的考核制度，主管部门对学校的评价机制，以及现行的招生体制等，并未与改革接轨，而是进一步加大力度，过于注重教师的实绩考察，一切向成绩看齐，以各课任教师所授学科的成绩来衡量优劣，由此造成教师过于注重成绩，对后进学生的管理上，往往由于心情急燥，方法简单粗暴，造成师生的对立。学生也未能体会到新课改带来的质的变化，反而是越来越繁重的作业负担。我作为有着十年班主任工作经验的毕业班班主任，也常常为此感到无奈。那是否可以找到一个平衡点，即可以顺利完成教师的教学任务，又可激发学生的学习兴趣，把紧张的师生关系转为和谐。我决定以我班最特殊的刘玉林同学作为研究对象，在学生管理、转化方面做点探索。

具体过程：

刘玉林是我班所有课任教师公认的“问题学生”，成绩位列班级下游，父母都常年在外打工，爷爷奶奶年纪大了，只能管他的温饱，其他方面根本就管不了。成了我班的一名“双差生”，即行为习惯差、成绩差。放学回家，要么在外面玩耍、要么就抱着电视机不放。作业根本不做，实在应付不过，就抄袭。教师要是给他一点处罚或批评，就会激起他的严重的逆反心理。他上课就是故意不听，对立情绪严重，把书本、桌椅弄的咣咣响。要是偶尔表扬一下，他还一脸不屑地说，“我不是好学生，我知道。”课后教师在办公室都公认他是“茅坑里的石头，又臭又硬”。

任何一种道德品质都包含着一定的道德认识、道德情感、道德行为几种基本心理成分。道德品质，主要是在家庭、学校的道德教育和社会舆论与风尚的影响熏陶下，通过与周围的人、事、物发生交互作用逐渐形成发展起来的。心理学专家朱智贤说过："学生在学习上出现的问题常与行为品德有关”。不从根本上去抓品德教育，就不能促使他们健康诚长。

首先缓解他对老师的对立情绪，针对他的特殊性，找亮点，多鼓励。采用间接表扬法，俗话说：“人无完人，金无足赤”“尺有所短，寸有所长”。每个后进生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”。班上有位叫XXX的学生平时与他较亲近，最近犯了点小问题：常迟到。课后我就找到他谈心，了解完情况，做完思想工作后补充上一句，“你要向刘玉林同学学习，他平时老迟到，这几天有改观，很少迟到了。”XXX离开后立刻就会告诉刘玉林，这种表扬方式往往事半功倍，更有助于师生之间关系的和谐。果不其然，在以后的几周里，他由原来几乎天天迟到，竟转变到一次也没有，我采用那样的方法，使他在作业，课堂上都取得了很大改观，与教师的对立明显缓解。紧接着我由这种间接表扬转为非公开的直接表扬，每周保证和他谈心一次，委婉的指出不足，并肯定他的进步，他的学习也不断进步。

二：巧设台阶，保护他的自尊。一次课堂上，我布置完课堂练习，却发现他伏在桌上迟迟未动笔，看样子又犯老毛病了，就有学生打小报告，“老师，他什么都没写”。这时，我委婉地说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题呢，相信他考虑成熟后会写的。”这时他慢慢抬起头号，向老师报以感激的目光，拿起笔来做作业。一个受到老师尊重的学生必会尊重他自己，去认真学习。以后的课堂上逐步变得自觉、认真。

三：培养自信，委以重任。对学生多一点关心，多一点指导，往往会得到戏剧性的收获。对后进生更应“捧出一颗爱心”，真诚关心，热情爱护，尊重学生，不歧视，不挖苦，真诚地跟他们交朋友，用博大的爱心，激起他们感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们心灵的大门，帮助他们树立信心随着他不断的进步，随着他一点一滴的进步，我让他做了我班的纪律委员，专门负责班级的纪委管理，这也能使他更好地要求自己。

四：争取家长和教师的最大支持和配合。作为班主任，我利用各种机会和场合与本班教师交流，大家形成共识，对后进生的错误行为和缺点，要宽容和严格同时要求，对他们的不良品行习惯，该批评还是要批评，批评要注意批评方式，一要避免不当的教育方式，批评不当容易使学生尤其是后进生产生逆反心理。二是批评不要算总帐，要就事论事，点到为止，切忌无限制地上纲上线。三是批评要有度，注意分寸，避免引起学生的抵触情绪，必要时给学生台阶下，不要让学生过于难堪，不要得理不饶人。四要注意批评的时间、地点、场合，尽量做到不公开批评，无意做错事不批评，做错题或回答错了问题不批评，在家长面前不批评。在这种大的氛围下，刘玉林也受到越来越多的表扬。尤其是作为班主任的我给于他更多的鼓励和表扬。

正是在这样的背景下，他在表扬中重新树立起学习的信心，这种信心，是来自于内心的强大，以致于他不再需要外在的“表扬”了。他的成绩也稳步上升，最终在中考中取得优异成绩，被县第二高级中学重点班录取。

案例反思

众所周知，教师必须是一个会思考的人，这样他（她）才能胜任教学工作。当班主任更是如此，一个班的学生具有不同思想，不同来历，接受的学校教育和家庭教育都不相同。而人的惰性总会让我们懒于动脑，试图用一成不变的方法去管理日新月异的学生，尤其是教育改革全面铺开的今天。会导致的结果就是问题越积越多，越来越难解决。最终问题一起爆发出来。所以我们在指责学生的同时，也要反省我们自己。反省自己对学生的爱。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更是困难。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”教师应自省是否发自肺腑地爱学生，是否把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，是否能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，是否控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人，是否微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长，是否相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养，是否能够理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，并真诚地帮助他们在各个学科领域里获得成功。

反省我们的教育、教学方法。做学生工作，要调动学生，方法简单粗暴，肯定是不行，只会激发他们的叛逆性。以表扬激励的言辞作为一种方式，是最合适的。我们面对的是未成年的学生，他们身上同样承受着来自各方面的压力，如果我们把师生关系看成是猫和鼠的关系，连一点表扬都吝啬的话，关爱就无从谈起，整个集体就会死水一潭，学生也会生活在阴霾的日子里。罗曼·罗兰说得好：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”表扬就如和煦的阳光，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。美国著名作家马克?吐温曾经夸张地承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。绝大多数人的内心都有这样一种情结，都想时常得到别人的赞许。对别人成绩的称赞，既是一种鼓励和肯定，又是一种信任和友好。学生在被关爱的同时，也会爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。学生没有好坏之分，因此，我们教师要以成长的观点、发展的理念来看待学生。让每个学生都有健康的心理：情绪稳定，积极向上，热爱生活，具有充分的自信。这样成绩才能提高，学习才能进步。

在教育改革大潮下，我们教师的教学过程中会有各式各样的不如意。作为我国教育链条中的一分子，我们不应一味追求去改变它，而是尽力去适应。在现有条件下，寻求好的教学方法，让更多的学生来“拒绝”表扬，这也是我们教育的希望。