儿童说话训练的三个环节

张桂清

张桂清

（诸城市皇华镇皇华小学，山东潍坊262200）

对小学儿童进行说话训练，培养其口头表达能力，是小学语文教学的重要内容之一。由于小学生的年龄和心理的独特性，因而，教师在对其进行说话训练的过程中，必须针对小学儿童的心理特点，有的放矢，抓好以下三个环节，提高训练效果。

一、优化环境，呵护心灵，鼓励儿童“敢说”

教师要创造一个良好的说话训练环境，帮助和引导小学生克服一个“怕”字，树立一个“敢”字。许许多多的小学儿童，特别是农村低年级儿童，存在“怯场”心理，课堂发言时面赤耳红、吞吞吐吐。产生这种语言障碍的原因，最重要的是一个“怕”字在作怪，就是怕教师批评责备、怕伙伴们取笑。要知道儿童的心像玻璃一样纯净，像玻璃一样脆弱。为此，教师要小心翼翼地保护儿童的自尊心和自信心，呵护儿童心灵。当儿童在课堂发言、即席演讲或与他人交谈出错时，教师要以最大的爱心和耐心去鼓励他们、呵护他们，和颜悦色地帮助其纠正缺点错误。同时，要教育全体同学，当别的小朋友说话出现失误时，不要起哄，实行“言者无罪，闻者足戒”的训练原则，以此造就一个轻松愉快、温馨和谐的外部环境。鼓励儿童拿出勇气来大胆地讲，大声地说，积极主动地参与，形成教与学的最大“合力”。

二、创设情境，入景激情，激励儿童“多说”

教师要不断为儿童提供说话素材，并有意识地创设情境，让儿童入景激情，激励儿童“多说”。因为只有让儿童“多说”，才能培养起他们的说话能力来。遗憾的是，我们许多教师提供的语言训练素材不是不切近儿童的生活，就是与儿童心理不合拍，由于儿童不熟悉、不感兴趣，而造成说话训练中出现“冷场”。

要克服这种“冷场”现象，教师就必须有意识地提供切近儿童生活，符合儿童心理特点的说话训练素材，并找准兴奋点，进行启发诱导，帮助儿童打开话匣子，使其“想说”“愿说”，甚至达到“非说不可”“不吐不快”的程度。

这就要求教师在设置课堂提问时，要照顾到上、中、下游的学生，使全班同学都有机会参与回答，有机会进行训练。同时，教师设置的训练题目要富有启发性，以激发儿童的表达欲望，形成“一石激起千层浪”的教学效果。如，笔者在为儿童讲故事时，讲到紧要处，来一个“暂停”，利用儿童要知道下文情节的迫切心理，让大家展开联想，叙说故事内容。于是，课堂气氛就立刻活跃了起来。孩子们个个争先恐后、七嘴八舌、说个不停，甚至产生激烈争论。再如，开始说话训练活动课，组织儿童进行“成语接龙”、“故事大王”、“读书演讲”竞赛等，都能有效地创设情境，激发儿童情不自禁地参与演讲，通过多说多练，提高语言表达能力。

三、循序渐进，帮助儿童“说对”“说好”

前面两个环节的训练，让儿童“敢说”“多说”仅仅是说话训练的必要过程和手段，而不是目的。帮助儿童把话“说对”“说好”，培养其较强的语言表达能力，才是说话训练的目的所在。教师要针对儿童各年龄段的不同特点，制定具体的、有针对性的训练目标和训练方案。当然，期望值不能过高，应遵循循序渐进的原则。

首先，要帮助儿童把话“说对”。不少儿童或说半截子话，或用词不当。解决的办法是在逐步进行语法教学的同时，渗透语言逻辑教学，引导儿童把话说完整、说准确、说通顺、说规范，也就是要达到“说对”的目的。其次，要有意识地引导儿童进行词汇积累，丰富儿童的语言“库存”。如，让小学生建立读书笔记、摘抄名言警句、优美词汇等。再次，教会儿童恰当地使用多种修辞方法，把话说得更加生动、形象，也就是把话“说好”。如笔者在组织儿童观察天空中的彩虹时，引导他们从形状、色彩方面打比方进行描述。有的说：“弯弯的彩虹，就像一座架在空中的彩桥，真是美极了！”有的说：“美丽的彩虹，就像一条五颜六色的彩带，真好看！”

实践证明，在儿童说话训练过程中，适时抓好以上三个环节的训练，是引导儿童敢说、多说，把话说对、说好的必要途径。教师要根据儿童心理成长实际，从这三个环节入手，对儿童有针对性地训练。