在妇产科教学中应用思维导图法初探

刘奕

刘奕

(成都中医药大学第二临床医学院妇科教研室四川成都610041)

【摘要】思维导图是以直观形象的表达方式呈现思考的过程及知识间关联的思维方式。笔者尝试将这一方法运用于妇产科学教学过程的各个环节，提高了教师的工作效率与学生的学习效率，从而达到促进妇产科学教学质量提升的目的。

【关键词】思维导图妇产科学教学

【中图分类号】R71【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2014）28-0031-02

妇产科学是专门研究妇女特有的生理和病理的一门学科，作为临床医学的重要组成部分，妇产科学课程已成为医学生的必修课程和主干课程[1]。妇产科学是一门专业性、技术性、操作性、实用性很强的临床学科，既有本学科独有的特性，又与内科、外科、儿科及生理、病理等学科有内在的紧密联系[2]。学生在学习过程中难以从整体上把握各知识点之间的联系，学习抓不住重点，容易陷入死记硬背的误区。笔者在教学实践过程中，尝试将思维导图的方式引入到妇产科的教学中来，本文仅就相关教学经验作一些粗浅的探讨。

1思维导图简介

思维导图（mindmap）是英国人的记忆之父、脑力开发专家托尼·巴赞（TonyBuzan）在上世纪70年代初期发明的一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具。思维导图使用可视化的方法通过放射状的图表绘制思维过程。思维导图的焦点集中在图形中央，分支从中央图形向四周放射，由关键的图形或者产生联想的关键词构成，各分支形成一个树状结构。思维导图放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，通过有助于视觉刺激的符号、关键词、颜色以及联想意象，增强记忆，有助于提高教学和学习的效率[3]。

2思维导图在妇产科学教学中的应用

2.1思维导图在备课过程中的应用

妇产科学的内容比较抽象、枯燥，难以融会贯通。同时，妇产科不是一门孤立的学科，与外科、儿科、精神神经科有着不可分割的紧密联系。在教学中如何将这些联系准确、形象、生动地表达出来，是教师备课时的一难点。如果采用传统的备课方式，容易使教师的思维受到限制。利用思维导图备课则可以在宏观上对教学内容进行把握。教师将教学难点、重点以及与其他相关学科的关联画出来，做出知识内容结构图，利用发散式的思维来组织、归纳和整理教学内容与思路。

2.2思维导图在理论教学中的应用

传统的教学模式，一般都是教师按照教材内容的先后顺序对知识点进行讲授，学生在跟随教师的讲课顺序做学习、理解、记忆相应的内容。由于妇产科学有大量的知识，课堂教学时间有限，使得许多学生难以在课堂听讲、笔记的同时，对教学内容进行理解和思考。这仍然是属于被动的“填鸭式”教学方法。如果在课堂教学中应用思维导图，可以很好避免这种填鸭式的教学方式。将思维导图做成多媒体课件，也可以在黑板上将做好的思维导图层级展示出来。在每一个末端节点，教师可以引导学生思考、讨论相应的知识点。另外，思维导图是对授课内容所有知识的展示，将简单的关键词用不同的颜色线条连接，清晰展现各知识点间的关系，学生只需要花很少的时间看教师画出的思维导图，就能理解授课内容的知识框架，因此可以用更多的时间理解和分析具体知识点。思维导图的表现形式生动、形象，还可以很好的提高学生注意力和兴趣。

2.3思维导图在妇产科学技能操作教学中的应用

妇产科学是一门实践性很强的临床学科，不仅要求学生掌握基本理论、知识，还要求熟悉妇产科的基本技能操作，熟练掌握相应的临床技能。因此妇产科学的技能操作也是妇产科教学课程中非常重要的一部分。根据妇产科学的教学要求，学生需要掌握产前检查、妇科检查、计划生育手术等基本技能操作能力[4]。

妇产科学技能操作的目的是，配合理论课教学，通过模拟操作训练，加强对理论知识的理解及记忆，规范操作姿势、手法及步骤。由于所涉及的知识点较多，且实际操作又有很多重要的注意点。如果单一地将知识点罗列出来，学生很难理清各知识点、关键点的关系。医用思维导图，可以将技能操作所涉及的知识，以科学系统的方式展示出来。所有操作过程中的注意事项，是可以通过不同颜色的线条延伸出来，学生可以清楚的明白，技能操作中所有关键点之间的联系，从而理论层面提高学生的实际操作能力。

2.4思维导图在临床带习中的应用

在妇产科学的临床带习中，传统的直线式授课思路，不能很好地展示病人各种临床症状之间的内在关联，容易导致学生单独片面的分析病人的每一个单独的问题，忽略了问题之间的相互联系和影响。而思维导图的非线性结构有助于学生更好地理解和分析病人临床症状。

例如教师将病人临床诊断思路做成思维导图，那么把病人就放在导图的中心，这样就使学生始终关注病人整体，而不是仅仅关注单一临床症状，并且更容易理解病人信息、诊断方法、病人反馈以及病人整体需求之间的关系，培养了学生的批判性思维、全脑思维和整体思维的发展。

临床带习时，应用思维导图的方法，可以辅助学生进行诊断反思、完成诊断计划和病人病情分析。思维导图还可以有效地简化信息，演示临床诊断过程，鼓励学生进行反思，减少差错发生。

3思维导图在妇产科学自学中的应用

妇产科学不是一门孤立的学科，与其他学科有着不可分割的紧密联系，且教学学时有限，因此妇产科学的很多内容需要学生自学，自学能力高低对学生将来在妇产科领域的业务水平有很大影响。教育理论认为造成学生学习效率不高的原因是没有科学的利用左右脑，在学习中大脑的左半球负责逻辑、词汇、数字，右半球负责抽象思维、直觉、创造力和想象力[5]。在自学中对于教材中大量的文字词汇信息，经常让大脑左半球超负荷工作，却无法有效刺激大脑右半球。通过引导学生在自学中引入思维导图，将大量的文字词汇信息概括为关键词，采用不同颜色的曲线和分支的形式，勾勒出各知识点之间的层次与逻辑关系。学生利用思维导图，对妇产科学知识进行自学，可以将妇产科学的知识梳理的清晰、明确，还能对各知识点进行延伸拓展。

4思维导图应用到妇产科学教学中需要注意的地方

在妇产科学教学中应用思维导图，要求我们将接受到的知识点，纳入已有的知识结构中。在绘制思维导图，首先要对自身的认知结构有一定了解，构建一个接受新知识的框架，其次需要对认知对象进行深层次的解构，最后才能实现新旧知识的联接[6]。由于学生的智力特点各不相同，原有的知识结构也各有差异，在利用思维导图的方法学习的过程中，出现一些错误，教师需要加强对学生的引导，正确理解妇产科学关键知识点间的层次关系，逐渐完善思维导图的绘制。

5结语

思维导图作为一种新兴的学习工具，目前在妇产科学的教学中有一些实际应用。但就目前实际情况而言，思维导图在教学中的应用还处在引入和摸索阶段，，缺少科学方法指导，也缺乏科学的评价体系。因此，如何结合妇产科学的学科特点，充分发挥思维导图的独特优势，在妇产科学的教学领域中得到更大范围的推广应用，还需要广大教师进一步研究和思考。

参考文献

[1]邓佑霞，伍招娣.妇产科教学改革的刍议[J].中国医师杂志，2003，5(3)：429.

[2]王宝金，杜俊鹏.妇产科教学过程中应注意的几个问题[J].河南职工医学院学报，2014，26(2)：217.

[3]林辉，符逢春，李媛媛，彭桂阳，徐莹，陈波.“思维导图”在中医内科学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2013，11(8)：68.

[4]朱文琴，王兰芬.妇产科学技能操作训练方法初探[J].医学理论与实践，2011，14(3)：248.

[5]何水.思维导图在教学应用方面的价值初探[J].中国校外教育（理论），2007，(01)：65.

[6]杨昌周，范蔚.试析思维导图的“伪放射”和“乱放射”[J].中国电化教育，2011，296(9)：110-116.