用“创新作业”搭建初高中语文学习衔接及能力培养的桥梁

曲蕾

曲蕾

每当新高一年级入校开课时，学生和老师都会面临初高中语文学习“断层”的烦恼。

有的学生一入高中便无法适应高中的学习，在第一次考试过后无奈地感慨：“我初中时语文学习还算不错，怎么到高中就考这样的低分呢？天啊，这高中语文可怎么学呀？”而老师也无奈地“戏称”学生仅有的语法知识常常来源于英语，忙着纠正“主谓宾”结构和“主系表”结构的不同。造成这种现象出现的原因分为客观和主观两个方面：首先，我们来比较一下课标中对初中语文和高中语文的不同要求。《义务教育语文课程标准》中要求初中语文课程主要培养学生一般的语文素养：热爱祖国语文情感，理解运用祖国语文能力（四大能力：识字写字、阅读、写作、口语交际），语文积累、语感培养、思维发展；品德修养，审美情趣。而《普通高中语文课程标准》中要求高中语文课程除了培养学生一般的语文素养外，还应着重培养“三大能力”：应使学生具有较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。

其次，再来分析一下学生的学习状态。

初中义务教育阶段，受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低，决定了初中中考语文试题知识型的多而能力型的较少，尤其是基础知识的考查还是以课本为依据。这种考查形式使学生过多地依赖老师，缺乏灵活的思维迁移能力，掌握知识以机械记忆为主，把精力多放在对课本的死记硬背和考前的临时突击上，虽然考试分数较高，但养成了很不好的学习习惯。升入高中后，老师不会像初中那样紧盯，考题围着高考转，也更加注重能力的考查。学生如果仍然延续原有的学习方法和思维定势，没有形成良好的、正确的学习习惯，一方面，学习会受到影响，会感觉到自己付出了很多，成绩却不如意，或者跟以前的付出一样，成绩却比以前差多了。另一方面，随着学习内容的加深，会发现对知识的掌握越来越困难，而且越来越不会学习慢慢地就会对学习失去信心，导致成绩越来越差。

传统的语文作业常常使用设计成型的练习册，内容侧重于对课文内容细致地解读分析，强调字词的积累和文段的分析，有标准答案做参照，将充满人性美、具有趣味性的语文变成了一种枯燥的技艺之学、知识之学，因此抑制了学生学习的主动性和积极性，限制了学生各方面能力的提高。在现阶段，新课程教育理念强调应发挥学生学习的自主性，注重对学生创新和实践操作能力的培养和发展。符合新课程理念的语文作业，应当能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。基于这种理念，我根据课文内容设计了一些创新型作业，力求培养学生的学习兴趣、巩固学习知识、提高语文素养的，从而使每个学生都能快乐、有效地学习。我把这些创新作业分为以下几种：1常规化作业：练字、周记练字作业先让学生描红写字，再临摹字帖，练字的内容也可由各种版本的字帖转换到需背诵的课文上，既有利于课文的记诵，也可克服学生练字和实用脱节的现象。同时，良好的书写习惯能有效地防范错别字。

周记作业分为生活周记和随笔周记两种。生活周记所记的事都是身边发生的实事，所说的话都是学生的心里话，是老师与学生沟通的桥梁，是老师掌握学生心理、思想动向、培养学生道德素养的重要渠道。

2拓展性作业：读后感、课本剧语文作业应是联通课堂内外的桥梁。语文教师除了关注教材，还应当关注生活、关注社会，要尝试引领学生去根据课文内容收集资料，进而推广到课外阅读中去，使学生自觉养成从阅读中获取信息的习惯。在课本剧这一活动系统中，教师作为学习的主导，引导作为学习的主体的学生对教材进行学习，并围绕教材，进行合理补充和有效拓展，充分发挥学生的主动性、灵活性和创造性。

在课本剧的编演过程中，教师提供给学生的不是现成的知识和所谓正确的答案，而是一种自我探索、自我思考、自我表现和自我创造的实践机会，由学生积极参与探索知识的过程，能动地获取知识，使学生能进行学习的自我体验，心理得到最好的发展，从而增强自我力量的意识和创造精神，并学会学习和创造。

3模仿式作业：仿写、改写写作方面可让学生分阶段进行训练，先写一般记叙文，再写比较复杂的记叙文，逐渐培养选择、组织材料的能力，和根据内容需要，综合运用记叙、描写、说明等方法表达中心的能力。让学生有侧重地训练描写，在作业中训练外貌描写、行动描写、对话描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，以逐步提高写作能力。

4创新型作业：朗诵录音、研究小报、思维导图在学习第一单元诗歌时，根据课文内容布置了朗读录音作业。要求学生回家后，为《再别康桥》等诗歌选配乐曲，配乐朗读并录音，第二天上交录音，开展比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。这样的训练既培养了学生的审美能力，又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。而必修一的梳理探究“优美的汉字”、“奇妙的对联”等内容，则要求学生在自学的基础上完成一份手抄报。2011年时我主持了有关“思维导图”的小课题研究，“思维导图”的形式也就沿用至新的一届高一学生的语文作业中。

朱绍禹先生曾提出：练习要有培养性、科学性、趣味性。同时，语文作业的形式也应体现阶段性、差异性和自主性几个原则，不能整齐划一。根据这几个特点，我设计的语文作业抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理，注重作业的选择以及作业的形式应多样，不仅重视“写”的书面作业，还加强语文综合能力训练。这样既让内容丰富广泛，富有知识性、启发性，又让形式多样，充满趣味性。

作者单位：乌鲁木齐市第97中（金英外国语学校）