让学生享受自主，享受英语

李金秀

河北沧县开元中学李金秀

埃德加?富尔在《学会生存》中说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”新课程要求新的学习方式，变学生被动、单一，机械接受的学习方式为自主、合作的多样化的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。初中英语教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。因此在教学过程中单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。

首先，注重英语教学中的非智力因素。现在的初中生，获取信息的渠道多，见识广。从生理心理角度看，他们的身心正处在迅速成长阶段，成人感和独立意识逐渐增强，喜欢独立思考，对事物有着自己的见解，对教师不再“唯命是从”。因此，我们要尊重他们的自主性，保护他们的自尊心，理解和尊重他们的思想感情；和他们一起探讨问题，使他们敞开思想。而只有真正感觉到老师在关注他们，感觉到他们正在做有意义的事情并并看到了成功的可能，学生才会对正在学习的内容感兴趣并积极地参与到学习过程中。并最终成为课堂的主人。

我们常常发现：当学生尤其是差生受到表扬时，他们会激动不已，聚精会神地认真听课。因此，教师宽容的微笑，信任的目光,激励或者赞赏的语句，会让学生产生愉悦的心情。在课堂上的“Goodjob”、“Welldone”、“You’lldobetternexttime.”“Don’tworry,Takeiteasy.”“Nevermind,justthinkover.”“Please”；学生作业本上的“Good,better,best.”“Goodgoodstudy,daydayup.”会让学生知道老师对他的重视，对他的希望，让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。而一旦他的内在价值得承认，学生的自尊心和自信心必然增强。这样才会精神振奋，对英语学习保持高涨的热情和积极性。所以一个成功的英语教师，应该是一个喜欢和尊重学生同时也受学生喜欢和爱戴的老师；是一个随时随地捕捉学生的闪光点，保护学生自尊心，培养学生自信心的老师。只有具备了这样融洽的师生关系，才能让英语课堂成为妙趣横生，激情四射，老师参与，学生自主的课堂。

其次，注意行之有效的操作手段。

一．帮学生树立主体意识。在帮助学生具有一定预习能力的基础上，围绕着教材、师生共同确定预习的内容，让学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。课堂上让学生讲他们预习到的知识点；不是老师提问而是学生质疑他们预习中所发现的问题；不是老师出习题而是学生自我检测。一旦学生发现“没人要我学”，所以“我要学”。不主动学习，从老师那里什么也听不到学不到的话，他们学习的主动性就会被激发，求知欲大大增强。也只有这样，学生才能唤起潜在的创造智能，在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。

二．形成多种评价激励方式。建立学习小组，互帮互学，实施组内竞争，组组竞争。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体；定期举行英语角、英语演讲比赛等活动。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。竞争和活动过程中实行奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任鼓励和情感激励等。激发学生积极参与，大胆实践；让学生体验成功，树立成就感，培养自信心。通过这样主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，使学生获得认识和语言能力的发展，享受自主学习所带来的快乐。

著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。现代教育观也告诉我们，要让学生真正自主的去学习，去创新，教师就要因势利导，通过恰当的时机和途径让学生很充分展示自己，使学生体验学习成功的喜悦，从而产生成就感，增强自信心，并进而使主动参与成为一种持久强烈的意识，最终实现自主学习。实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅会提高听说读写各方面的基本能力；更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在得到充分的尊重与强化，他们主动学习的意识在逐步增强。他们的主动学习能力，创造能力也在不断提高。身为老师的我们，与其费时费心费力的备课，写教案，还不如静下心来备备学生。让学生享受学习，才正是我们所期望的不是吗？