正解“错枝”，“生成”自来

董怡纹

董怡纹浙江省温州市鹿城区实验小学325000

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-086-02

课堂是教师、学生互动交往的场所，每一堂课都是动态生成的过程，实现课堂有效生成是新课程改革的核心理念之一，是有效课堂教学的重要体现。在教学过程中，欲设的教学目标和课堂的真实情境间常常会出现某种偏轨，生成一些“错误”资源。针对小学生的知识、阅历局限和心理特点，如何充分利用好课堂上“节外生错枝”的契机，让学生在探究中和文本进行对话交流，将“错枝”巧妙地纳入到教学流程中去，从而充实、提升预设目标，使课堂充满生机？

一、因势利导，让“错枝”链接预设的教学目标。

在教学课文《四个太阳》，当学习到“金黄的太阳”一段时，指名一个学生读这一段，该生一不留神，将文中的“他们”读成了“他”。

“他读错了，不是他，是他们。”当他读完时，很多学生指出了他的错误，这位学生很难堪。仅仅让他纠正过来是不够的，如果对“他们”这一词没有更深层次的理解，下次还是会容易出错。“落叶忙着邀请小伙伴”正是这一段课文的教学重点和难点，学生的读错，恰恰可以链接向教学的欲设，我何不利用这个“错误”的生成性资源？我因势利导：“可不可以把‘他们’改成‘他’呢？”

课堂立刻安静下来，片刻之后又是唧唧喳喳一片。

生：“不可以，他只有一个人，他们是指很多人。“

生：“秋天到了，落叶到处都是，怎么会只邀请一个人呢？”

生：“落叶好象是金黄太阳的邀请信，到处邀请小伙伴呢！”

师：“那么多落叶，他们都会邀请谁呢？”

这一下，小朋友更来劲了，小手齐刷刷地举起。

生：“落叶会邀请许多小朋友！”

生：“落叶要邀请南飞的大雁到果园做客。”

生：“落叶还会邀请小松鼠吃红彤彤的苹果。啊，苹果真甜！”该生用舌头舔了舔嘴唇，引得大家一阵大笑。

看着学生的兴致那么高，何不创设一个口语交际的情境呢，让学生有更好的语言表达的驱动力？“小朋友，如果你们现在是落叶，你们会怎么邀请小伙伴到果园去做客呀？”

生：“小朋友，快到我的果园吃水果呀！我会用最香甜的水果招待你们的。”

生：“大雁大雁，果园里水果成熟了，可好吃拉，请你们下来歇一歇，吃个水果再飞吧！”

生：“秋天到了，欢迎你们到果园里来秋游，我们的果子甜得不得了，快来呀！”

……

我又请刚才这位学生朗读，这一次他不仅读得很正确，而且绘声绘色。读完后，小朋友们纷纷鼓掌，他一脸自豪地坐下。这时又有小手举起。

生：“老师，我觉得落叶真热情，他邀请了那么多小伙伴！”

生：“金黄的太阳本领真大，让果园里的果子熟了，大家都可以来尝尝味道。”

……

每堂课的教学，我们既要有明确的课前预设，又要开放地纳入灵活的成分。在这节课中，对于学生的“读错”，教师以平和、尊重的心态面对，以学生为本，及时调控，稳定学生的不安情绪，并敏锐地捕捉“错枝”里创造的火花，把它引燃，使不同的体验有一个互动交流的机会，从而巧妙地链接向预设的教学目标，无形中化解了那位学生的尴尬局面。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教的技巧并不在于能预见到上课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”教师面对学生的“出错”，要小心呵护，把学生的“错”导向对文本的交流，从而换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，使课堂充满生机。

二、故意质疑，让“错枝”生成新的教学目标。

在教学《夏夜多美》这一课时，当学生学到“小蚂蚁爬上‘飞机’，蜻蜓起飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼”这一小节，在理解了“飞机”和“小灯笼”的含义后，学生不禁陶醉于静谧夏夜的美丽景色，沉浸在小蚂蚁获救的喜悦中。突然，佳琦举手质疑：“老师，刚才王枫说飞机就是指蜻蜓，可是我觉得蜻蜓一点儿也不像飞机呀，蜻蜓那么小，飞机那么大。课文中写错了，小蚂蚁是爬上蜻蜓，不是爬上‘飞机’！”

一石激起千层浪，“为什么把蜻蜓说成飞机呀？”“对呀，我也觉得不像呀！”“蜻蜓的眼睛那么大，飞机都没有眼睛的。”“我觉得蜻蜓像飞机！”“书上都这么写，是不会错的！”……小朋友们纷纷议论开了，有人赞成，有人反对。看着小朋友困惑的表情，我灵机一动，何不借这个机会让学生了解什么是比喻？我故作糊涂：“是呀，为什么把蜻蜓说成飞机呀？老师也有些不明白，哪位小老师帮大家解答这个问题？”

这下学生可来劲了，各个情绪高涨，兴奋不已，都进入了积极思考状态。

生：“我觉得蜻蜓有翅膀，飞机也有翅膀，所以把蜻蜓说成飞机。”

师：“恩，有理，飞机的翅膀也叫机翼。”

生：“蜻蜓的身体瘦瘦长长的，飞机的……”“机身。”有学生轻声提示。该生继续说到：“机身也瘦瘦长长的。”

生：“飞机的前面有灯，就像蜻蜓的眼睛。”

生：“蜻蜓和飞机都能在天空中飞。”

生：“飞机上有乘客，小蚂蚁爬上了蜻蜓，就像蜻蜓的乘客。”

生：“蜻蜓在小蚂蚁面前显得很大很大，就像飞机一样。”

……

没想到学生说出了蜻蜓和飞机之间那么多的相似点，我顺势引导：“因为蜻蜓和飞机有许多相同的地方，所以课文中把蜻蜓当成飞机，一个东西和另外一个东西有相同的地方，可以把这个东西说成另外一个东西，这叫比喻。用比喻可以使文章更生动。”

“哦，我知道了！”佳琦又大叫起来，兴奋地撅起自己的屁股，用手指指了指屁股，“萤火虫的屁股亮晶晶的，小灯笼也亮晶晶的，所以把萤火虫的屁股说成小灯笼。真有趣！”

“我知道！我知道！”学生们的情绪高涨，一个个争先恐后举起手来。

生：“雨后的彩虹像仙女的腰带，这也是比喻，对不对？因为它们都很漂亮。”生：“草地上长着一朵朵小蘑菇，就像五颜六色的伞。”

生：“窗外飘落的树叶，像一只只蝴蝶在翩翩起舞。”

……

学生们脸上洋溢着解决问题、获得新知的自豪和喜悦。

“读书需有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，当佳琦提出“蜻蜓和飞机不像”时，既是对文本的不理解，更是对“比喻”这种修辞方法认知理解不到位。对于她敢于质疑文本的行为，教师应该小心呵护，重视学生通过教学过程自行产生的感悟和体验，从学生原有的认识基础中发现学生所提问题背后所隐藏的认知盲点，通过教师故意质疑，让学习者自主发现矛盾，解决问题。苏霍姆林斯基曾说过：“每个人都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己能成发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里这种欲望更为强烈。”所以，当我把问题重新抛给学生时，让学生做“小老师”帮助老师解答疑问，顿时“柳暗花明又一村”，学生好胜心被激发了，学习情绪高涨，自主思考探究，发现了“蜻蜓与飞机的许多相似的地方”。在我将学生的答案进一步梳理后，学生自然水到渠成，“触类旁通”对课文内的“比喻句”有了新的理解，“知其然更知其所以然”，激活了学生的生活积累和生活体验，说出了许多比喻句。同时在这种充满探究意趣的平等对话活动中培养了学生不盲从，敢给课文挑刺，敢于独立思考、追求真理的精神和判断能力，让课堂焕发精彩。

参考文献:

[1]《课堂因“生成”而优化》何丽萍

[2]《上海教育科研》2008年第6期《上海教育科研》杂志社

[3]《以学生为本，实现课堂有效生成》汤国平；祝玉瑾

[4]《上海教育科研》2009年第8期《上海教育科研》杂志社.