摄影技术在公共体育课教学中的运用研究——以网球为例

杜佳

杜佳西南民族大学体育学院四川成都610041

摘要：非专业体育院校网球教学中由于场地器材的限制，学生不能及时发现自己的错误动作或者在初学时对完整动作体会不够。笔者利用摄影机拍下学生练习新动作时的各种错误或不到位的动作，然后通过视频和学生逐个讨论错误动作的地方、纠正方法等，从而提高了学习效率。

关键词：摄像网球室外场地

随着多媒体教学设施在高校的普及，体育教学也要借助科技手段不断更新。结合大多数非专业体育院校网球教学场地设施特点，我们发现将影像拍摄法教学用于体育专业网球教学中，让学生直观地发现自己的错误动作，模仿正确动作细节特点，就能快速提高技术水平。具体阐述如下：

一、研究对象与研究方法

1.研究对象：西南民族大学体育系2011级学生两个班共60人，随机选取其中一个为实验组30人，另一个为对照组30人。为避免实验组和对照组在实验前存在系统差异而影响实验信度和效度，实验前对实验组和对照组的学生的基本身体素质和网球技术做了测试和调查，P>0.05，保证了对照组和实验组的非教学因素基本相同。

2.研究时间：2011-2012学年第一学期和第二学期，网球课总学时为84学时，

3.研究方法：（1）文献资料法：查阅相关资料和著作，制定最佳的实验内容和拍摄方式等。（2）影像拍摄法：主要用于正手底线抽球、反手底线抽球、上手底线发球三个动作的学习。器材为canon数码摄像机一台，三脚架一个，笔记本电脑一个，地点为学校室外网球场。（3）数理统计法：通过数理统计处理实验数据，分析实验效果。

二、实验方法

对照组和实验组均由一个老师授课，实验前和实验后的技术考核由另一个网球专项老师进行，以确保不影响实验结果。专项技术考核内容为：正手底线抽球3分钟计一次连续抽球最高回合数；反手底线抽球3分钟计一次连续抽球最高回合数；上手底线发球10个。

对照组的学习流程是“老师示范——学生练习——老师纠错——学生再练习”，按照普通的教学流程，老师示范后强调动作过程和特点，安排学生练习，在练习中老师逐个纠错，使学生改进自己的技术动作。

实验组的学习流程是“老师示范——学生练习（同时拍摄）——多媒体播放学生练习的影像同时老师点评——学生再练习（互相纠错）”。同样是老师先示范正确动作，并强调动作过程和特点，在学生练习时从正面和侧面两个角度拍摄学生动作，然后将影像播放给学生看，最后学生再练习时自己纠错或者相互纠错。学习完毕后以实验前的同样内容再考察学生对技术的掌握。

三、实验结果与分析

1.实验结果。实验前实验组和对照组正手底线抽球、反手底线抽球、上手底线发球专项技术比较P>0.05，无差异。实验后实验组和对照组正手底线抽球、反手底线抽球、上手底线发球专项技术比较P<0.05，有显著差异。由此可见，实验组通过采用摄像拍摄辅助教学，使技术水平有显著提高。

2.分析与讨论。在实验中使用的场地为现今大多数非体育专业类院校所使用的室外场地，场地塑胶比较薄，弹性较差，并且弹性不均匀，那么学生在学习技术的时候需要技术动作完整并且略微做姿势调整。由于在初学时期没有对墙练习的经验，直接上场打球，体会不到细节的动作过程，出现错误动作后不容易发现，并且练习时不会互相纠正错误动作。特别是在上手底线发球的教学中，传统教学只靠老师示范和相对比较抽象的专业术语讲解击球时间及发力传导动作，学生很难在短时间内掌握。使用影像拍摄后，学生可以在第一时间看到自己的动作，与老师的示范动作相对比或者与高水平运动员示范动作的视频相对比，再加上老师的点评，学生可以直观地看到自己的动作过程有哪些错误，也更容易发现细节上有哪些需要改进的地方，比如摩擦球的时机、用力的传导过程、拍型控制的细节等等都可以通过拍摄视频的比较来完成。而在使用影像拍摄法教学后学生的积极性显著提高，在实验后对实验组的学生进行了问卷调查，显示78.22%的学生对影像拍摄法感兴趣，91.68%的学生认为影像拍摄法对技术学习有帮助。

四、结论与建议

影像拍摄法应用于网球技术教学，可以让教学变得更科学、更直观，提高网球技术教学质量和速度，提高学生学习的积极性，增加学生与老师及学生与学生间的互动，在一定程度上优于传统的单一教与学的模式。但是由于对器材设备的要求更多，所以要全面运用于教学还有一定困难。建议在运用影像拍摄法时可以用2-3个摄像机同时多角度拍摄，可以同时看到各个角度的动作过程。另外学生与教师的人数比也不能太高，让老师能逐一点评学生动作，并根据每个学生的特点制定相应的练习内容。

参考文献

[1]何伟三维摄影摄像法在网球教学中的应用[J].天津职业院校联合报，2010，5，115-119。

[2]刘雪凯多媒体摄像在乒乓球弧圈球教学中的运用研究[J].辽宁体育科技，2004，6，72。