历史教学中合作学习策略探析

李雪丽

山东省淄博市淄川区城南中学255100

合作学习是指学生在固定小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互帮互助的学习方式。合作学习在转变学生的学习方式，发挥学生的主体作用，培养交流和合作能力，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。在历史课堂教学实施小组合作学习中，我认为可以采取以下策略：

一、科学合理的分组是进行小组合作学习的基础

分组合作学习是构建和谐高效课堂、改进教学组织的基本步骤，是获取合作学习实效的前提。分组合作学习，主要可以采取以下几个的原则：

1.学生兴趣相聚原则，将兴趣爱好相同的学生分成一个小组。

2.学生的知识基础、学习能力互补原则，针对学生的知识基础差别、能力高低进行相互搭配、相互补充。

3.人数相对均等原则，根据前两原则分成的若干小组，对全班学生进行相对平均分配。依据这些原则，学生组成组内异质，组间同质的学习小组。这样的分组，不仅可以让学生在合作学习中获得彼此支持，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，而且还能让学生分享知识、分享快乐。

二、坚持自主探究是构建和谐高效课堂的核心

自主探究学习是构建和谐高效课堂的核心，是把学习的主动权还给学生的具体表现。自主探究学习主要是把课堂时间还给学生，引导学生自己去学习、去讨论、去探究。这样做的目的就是让学生有充足的时间对知识进行理解，让学生进行充分互动，使学生的学习天性和主体性得到充分的体现，使课堂成为学生群体自学和团结协作的一个舞台。

在课堂上，创造机会让学生说、讲；解放学生的手，搭建平台让学生写、做；解放学生的脑，创设情境，让学生思、疑。这样，不仅是学生乐学，掌握了知识，更增长了能力，而且是老师乐教，课堂上不再是声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲，整个课室内洋溢着一种和谐的气氛，形成愉快的教学心境。

三、分工合作是确保小组合作学习成效的关键

小组合作学习过程中，每个学生都要各负其责，各司其职。要根据每个学生的实际情况进行量力而行的责任分工，最大限度地激发学生的主观能动性，使每个学生在合作学习时都能找到自己的舞台，贡献自己的力量。为了让所有学生参加活动，可通过以下方法来实现。

1.角色定位。

即在小组活动中每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺的、不能替代的，如教师指定学生担任历史资料编撰员、电脑信息查询员、中心发言人等等。这些角色不仅明确了每个组员的任务且使他们体验到了个人的价值，避免了某些组员的无所事事。

2.随机提问。

即随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组的质量。如果不积极参与小组活动，就可能在提问时难以回答，从而使整个小组成绩受损。

3.个别测试。

教师在检查小组的学习质量时，应让每个学生独立完成历史小测验，杜绝抄袭与偷看，并且要综合每个学生的历史测试成绩来评价小组活动的质量。

四、合作意识培养是有效进行小组合作学习的保障

合作精神、合作能力是现代人必须具备的基本素质，而小组合作学习是培养这种必备素质的重要途径。因此，作为历史教师，我们应该努力在教学中，让每个学生充分认识到小组合作学习的重要性，培养和发展学生团结合作的意识，进而内化成稳定的道德品质。并且，根据历史教学内容，合理安排合作技巧训练，同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中。为此，我们主要培养学生“四会”：学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。

1.要让学生明白耐心倾听是有礼貌的表现，是对别人的尊重。

在听的过程中，要听辨对错，去伪存真，听中发现优点，听中求异求佳。听的神态认真自然，产生共鸣时，做适当的点头、微笑、鼓掌，表示接受、赞赏。

2.小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。

在表达观点时，要紧扣中心，有根有据。有不一致时，就需要讨论，发表不同的看法，这时说服别人不能强词夺理，要表明自己的理由，态度要诚恳。

3.学会反思。

自我反思是严于律己的表现，是不断取得进步的重要方法和途径，更是学习创新的动力。

五、及时评价是进行有效小组合作学习的动力源泉

评价对激励学生参与活动，提高小组合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要注意两点：

1.重视个人评价与小组集体评价相结合。

2.重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

总之，合作学习提供了鼓励学生才能发展的环境，是一种重要的教学形式。新课程改革给了教师大胆创新的氛围，在历史教学过程中，抓住机遇、进行有效的合作学习，教师应该担当起学生身边的“引导者”，让学生在合作中学习，体验合作进步的愉悦，让学生全面发展，让历史课堂充满活力。当然，在合作学习具体的实施过程中，还存在一些困难，如:合作学习的适用范围、具体评价方式、如何与其他教学模式的优化组合等，这也是今后我们努力的方向。