高效课堂小组模式的弊端及其解决对策

刘阿艳

花口初级中学陕西咸阳713300

摘要：美国教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”[1]合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每个学生都能享受学习的愉悦。小组讨论是合作学习中教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式。随着新课改的深入，活动将会成为课堂教学的主要方式，小组讨论将会被更广泛地运用。

关键词：高效课堂；小组模式；弊端；解决对策

1高效课堂小组模式的弊端

1.1小组教学过程中没有科学地分组

目前小组教学过程中，一方面，存在着分组的盲目性。李以练提出，分组的总原则就是要求同存异，根据学生之间的相同点进行合理搭配。并且分组还要根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。既要做到按照学生的不同程度来分组，也要考虑到学生的相同点；既要考虑到学生的性格差异，也要注意到学生的性格互补。同时要考虑到学生的性别、学习成绩、能力以及家庭经济情况、社会环境等方面。分组要保证每组中各个层次的学生都有，这样有利于优势互补；保证各个组的情况大致均衡，这样有利于公平竞争。许多学校不遵循这些原则，导致小组分配不均匀，得不到良好的实施效果。另一方面，存在着分组的固定性。洪湖、张海晨提出，应该适时调整分组，要在必要的时候根据具体情况加以调整。一些学校将学生的分组情况固定，没有按照教学内容的不同来适时分组，没有适时对小组及组员进行调整，长此以往，学生可能会对分组学习失去兴趣，降低学习效果。

1.2小组教学过程中没有合理地选定组长

在高效课堂小组合作学习过程中，组长的选定非常重要。另外，组长与教师、同学之间的关系是整个分组的关键。选定的组长要对教师负责，认真完成工作；要对同学负责，与同学良好地沟通，合作学习，让同学信服。这样才能充分发挥高效课堂小组与组长的优势。

1.3小组教学导致课堂秩序混乱

伍艳认为课堂控制力决定课堂质量。受高效课堂风气的影响，许多学校不顾及本校的现状，盲目引进高效课堂小组学习模式。许多学校属于大班教学，教师不能很好地掌控课堂、维持课堂纪律，这样就会导致课堂秩序混乱。要知道，良好的课堂氛围才是教与学效果好的基本保障。例如，老师指令各组成员之间讨论问题，老师不可能时时刻刻监督每一组的合作情况，在老师不注意的时候，其他小组的成员就会偷懒、吵闹、不参加讨论，这样混乱的课堂秩序会使教学效率低下。

1.4小组教学导致无法顾及全体学生

游宇指出高效课堂模式出现的一些问题，例如：少数学困生游离于小组之外，不参与学习与讨论；个别学生的自信心不够，不敢参加讨论发言；小组交流时，作为优生的组长有先声夺人之势，影响其他组员的正常思考。学生的性格迥异，一部分学生性格外向，上课回答问题积极，声音洪亮，乐于表现自己，这部分学生在小组活动中表现积极，善于抓住机会，实现了真正的高效。而另一部分同学则性格相对内向，不喜欢主动回答问题，缺乏自信，有时则很难融入到课堂活动中，这部分学生如果没有老师的监督提醒，会导致学习效果低下。

2培养自主学习意识促进高效课堂

2.1培养学生的自主学习意识和态度

Littlewood和Dickinson等学者都认为自主学习是一种学习态度，是学习者对自己学习的信心、责任心和兴趣。学生应该学会对自己的学习负责，懂得为什么要学习，认识到知识的价值，发现知识的生活意义和个人意义，了解知识的重要性。使学生发自内心地想要学习，渴望拥有知识，这样学生才能主动学习，能够有信心、有兴趣地学习，并有责任、有热情地探索问题、解决问题。培养学生的自主学习意识和态度，教师应该让学生参与教学目标和课堂目标的制定，让学生有主人翁意识和自主学习意识。

2.2让学生拥有更多的自主学习权

传统课堂教学大多采取“先教后学”模式，高效课堂中则采用“先学后教”模式，以导学案的形式来引导学生自主学习。但是在目前的高效课堂中，过于注重导学案这种形式化的表现形式，而完全忽略了对学生自主学习能力的培养。在课堂教学过程中，由于学生认知水平和认知能力的不同，小组合作的过程中，有部分同学会直接将其他学生的答案和成果拿过来为其所用，这样就严重干扰了学生自主学习能力的培养，这也将会是低效的课堂。因此，面对高效课堂中导学案、小组的形式化存在，我们要努力改变这种情况，培养学生的自主学习意识，实现真正的高效率课堂。自主学习在课堂教学中的地位日益突出，所占的比例也越来越大，但是其没有固定的模式和具体方法，学生在自主学习的过程中常常更注意具体知识点，而忽略知识的整体性和全局性，因此老师在“教”时，要注意对知识点进行小结，并给以关于知识点的较为全面的知识体系，帮助学生形成学科概念，学会把握全局的本领。

2.3让学生拥有独立思考的能力

教师应该设置情境，进行高效提问，引导学生思考。这里所指的情境，不仅仅是指高效课堂中的以小组为单位的课堂情境，而且是指教师在课堂组织中设置各种各样的活动和疑难问题，从而能进一步引导学生独立思考，培养自主学习能力，提高课堂效果。金延风、吴希红老师指出，教师应该用简单而有趣的课堂知识，设置若干难点、重点，要注重在课堂中设置富有探究性的问题，并学会用高效提问的策略引导学生思考，激发学生的灵感，使学生更好地自主学习，让学生在自主学习中也一样能达到事半功倍的效果。课堂教学活动中，教师应进行高效提问，帮助学生构建思辨能力。

2.4让学生拥有更多的课堂时间和空间

教师在课堂上应更多地采用师生对话和鼓励生生对话，并设置形式多样的教学活动，提高学生学习兴趣和课堂参与度。金延风、吴希红指出，为了保证学习的效率，又发挥学生的自主性，讨论与小组合作是很好的活动方式。但笔者认为没有必要非要采用让学生从始至终围坐在一起的小组模式，可以在课堂教学过程中根据情况适时地让学生进行小组合作学习和讨论。同时，教师必须利用好课堂教学的时间，教给学生符合个人特征的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自主学习意识，提高学习效果。

3结语：高效课堂作为目前广为推崇的一种理想课堂模式，应该是指在常态课堂教学中，通过教学活动，教师引导学生自主参与学习，高效率地完成学习任务，增长学习知识，提高学习技能，使学生获得全面有效的发展。高效课堂所体现的自主学习思想、合作学习思想都是当代教学活动中所需要大力推崇的理念。然而，在高效课堂的实施过程中，也产生了一些问题，固定的形式化已经影响了学习的高效率。广大的教育工作者应该不拘泥于高效课堂的形式，而是用自主学习的理念深入到课堂教学中，培养学生学习兴趣，指导学习方法，激发学生的自主学习意识。

参考文献

[1]王心华.271高效课堂模式在高中语文教学中的实践与反思[D].华中师范大学,2016.

[2]路艳红.普通高中数学高效课堂之小组教学模式初探[J].教育实践与研究(B),2016,01:62-64.

[3]李明玉.“小组合作学习高效课堂”教学模式在思品课的实践[J].新丝路(下旬),2016,01:28.

[4]孙彩虹.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习模式[J].西部素质教育,2016,12:174.