中国当前幼儿阶段的创客现状与发展趋势

叶生罗清林

21世纪经济与科学技术迅猛发展，创新能力成为增强各国综合实力比拼的关键。一场创客运动正在席卷全球，创客时代已经到来！随着创客文化在中国的普及，创客精神越来越多引起了教育者的思考和共鸣，创客精神与教育的结合将是未来的发展趋势。在它的影响下幼儿创客群体也开始萌生，幼儿创客的教育受到越来越多社会人士的关注。本文将从“创客“时代下的相关概念、幼儿阶段的创客发展现状、新时期下的小创客C-4M理论体系构建以及幼儿阶段的创客发展趋势等方面展开分析。

一、互联网时代，“创客风”席卷而来

2015年全国两会上，“创客”二字首次“闯入”政府工作报告中，“大众创业、万众创新“成为国家新时期政策，国家强调要大力培育创客文化。互联网时代，越来越多的人正在和墨守成规的生活说再见，充满激情地投身创新大潮，成为一个个“创客”，创客时代已然到来。

这是一个开放的时代，“创客”们赶上了一个好的时代。甚至有人断言：未来十年，是“创客”的时代。“创客”正在井喷，他们身上有一些共同的标签：热爱生活、有创造力、善于发现问题并提出解决方案。那么什么是“创客”？

（一）关于“创客“

“创客”起源于美国，来源于英文单词“Maker”,由克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中提出，指的是不以盈利为目标，勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人，理念是坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活。进入互联网时代，“创客”的含义也越来越广泛，人人都可以是创客，只要你有创意的想法，愿意通过不断尝试、协作、交流将创意变成现实并通过创客社区分享。努力把创意转变为现实的是“创客”，创业者是“创客”，在互联网行业做出创新的人也是“创客”，在幼儿园自己动脑动手将创意转换成成果的幼儿也是“创客”，创客们让这个世界充满了无限可能。

总体而言，创客包括三要素：一是人，即创客；二是物，即创客空间；三是事，即创客活动（如图1）。校园创客是目前正在建构中的概念，校园创客包含三个要素：第一要素是校园创客，这个创客指的是人，具体就是校园创客导师，也就是老师和辅导员，还有校园创客学员，也就是学生；第二要素是校园创客空间建设，是人事物中“物”的因素；第三要素是校园创客活动的开展，对应的是人事物中“事”的因素。

图1创客三要素

（二）关于“创客教育“

“创客教育“是指基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的一种素质教育。创客教育的宗旨就是要为所有中小学生乃至幼儿提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量。创客教育鼓励学生利用他们所学的知识去完成或者设计一个项目，核心观点就是：所有学生都是创造者。

（三）关于“创客行动“

“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注。2013年以来，美国众多小学开始参与“创客行动”，将“创客行动”融入“创客教育”，将“创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，重视培养学生创造的兴趣、信心和能力，利用科技的发展为学生提供新工具、新材料、新技巧，为每位学生提供成为真正创造者的可能。

（四）关于“STEAM教育”

STEAM是美国政府提出的教育倡议，即加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。STEAM由五个英文单词Science（科学）、Technology（技术）、Egineering（工程）、Arts（艺术）、Math（数学）的缩写构成，最初的倡议只有四个字母STEM，近期才加入了Arts，之所以加入Arts，是因为美国反思其基础教育在理工科方面渐渐呈现弱势。

STEAM是一个跨学科的教育框架，科学和技术通过工程和艺术来解读，而所有这些过程都基于数学的元素。STEAM教育中五门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。STEAM教育不仅仅是提倡学习这五个学科知识，更提倡一种新的教学方式：让学生们自己动手完成他们感兴趣的，并且和他们生活息息相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。融合的STEAM教育具备新的核心特征：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性：

1、跨学科

将知识按学科进行划分，对于科学研究、深入探究自然现象的奥秘和将知识划分为易于教授的模块有所助益，但并不反映我们生活世界的真实性和趣味性。因此，分科教学(如物理、化学)在科学、技术和工程高度发达的今天已显出很大弊端。针对这一问题，理工科教育出现了取消分科、进行整合教育的趋。STEAM教育因此应运而生，跨学科性是它最重要的核心特征。

2、艺术性

STEAM中的这个“A”狭义上指美术、音乐等，广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术，实际代表了STEAM强调的艺术与人文属性。STEAM教育的艺术性强调在自然科学教学中增加学习者对人文科学和社会科学的关注与重视，例如在教学中增加科学、技术或工程等相关发展历史，从而激发学生兴趣、增加学习者对STEAM与生活联系的理解以及提高学生对STEAM相关决策的判断力;再如，在对学生设计作品的评价中，加入审美维度的评价，提高学生作品的艺术性和美感。

概括来说，STEAM教育的艺术性是以数学元素为基础，从工程和艺术角度解释科学和技术。

3、体验性

STEAM教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。STEAM提供了学生动手做的学习体验，学生应用所学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。因此，STEAM教育具有体验性特征，学生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。

4、情境性

STEAM教育具有情境性特征，强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现，即能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。STEAM教育强调知识是学习者通过学习环境互动建构的产物，而非来自于外部的灌输。教师在设计STEM教育项目时，项目的问题一方面要基于真实的生活情景，另一方面又要蕴含着所要教的结构化知识。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得知识的社会性、情境性及迁移运用的能力。情境性问题的解决，可以让学生体验真实的生活，获得社会性成长。

5、协作性

STEAM教育强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。STEAM教育的协作性就是要求学习环境的设计要包括“协作”和“会话”两要素：让学生以小组为单位，共同搜集和分析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果。同时，学习者通过会话商讨如何完成规定的学习任务。需指出的是，小组学习最后的评价环节以小组成员的共同表现为参考，而不是根据个人的表现进行独立评价。

6、设计性

STEAM教育要求学习产出环节包含设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力。设计出创意作品是获得成就感的重要方式，也是维持和激发学习动机、保持学习好奇心的重要途径。在设计过程中，学生学习知识、锻炼能力、提高STEAM素养，因此设计性是STEM教育的又一核心特征。

（五）关于“创客教育“和“STEAM”教育的融合

当下，STEAM教育与创客教育正在深度融合，创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育。在STEAM教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与STEAM教育的融合，使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用，机器人、3D打印技术APPInventor、Scratch等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生在得到老师的引导和启发后，动脑动手创造出极具创意的作品。在做中学，在学中做，在STEAM理念下自己动手实现一个又一个新奇的想法，制作成作品，这便是区别于传统应试教育的创客教育。而创客的理念将引领STEAM教育不断向前走，创客教育的普及指日可待。

创客教育与STEM教育的相似性主要体现在二者都属于跨学科教育，需要将原本孤立的学科进行有机整合。二者的不同在于，STEM教育是围绕科学、技术、工程与数学学科知识与能力开展的，着重提高学生的STEM素养，优化学业成绩，进而为创新人才的成长奠定基础。

二、创客教育必须从幼儿抓起

一个人的未来能否取得辉煌成就，关键看他在幼儿阶段创造力的培养如何。人的创造力的发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造力，3~5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此幼儿阶段是创造力培养最重要的阶段。幼儿创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，个性是创造力构成中的关键因素，想象力是幼儿个性发展的重要特征，好奇心是幼儿创造力的内部动机，对事物充满好奇和不断的探究行为是创造力不竭的动力。

创客教育强调人的动手、动脑和操作能力，旨在培养人的创造力。幼儿阶段的创客教育注重对幼儿思维的启迪及开发，通过幼儿创客工具和平台激发幼儿创新欲望，培养幼儿创新的思维特征、人格特征、行为特征，养成做什么事情都想着创新的习惯。人在幼儿阶段几乎是一张白纸，最喜欢探索和接受新生事物，可塑性极强。如果错过了该阶段创造力、智力的开发，那么未来的创造力培养就愈趋艰难。因此，创客教育必须从幼儿抓起！最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才。

三、国外四大发达国家的创客教育各显特色

在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。特别是一些西方国家，创客教育早已成为基础教育的一部分，成为国家的重要事项之一。但因为国情不同，表现出来的形式也不尽相同！

（一）美国：培养所有学生的STEM素养

在美国，从幼儿园开始便让孩子自己使用木块、积木类的东西来自己“造物”，并一直持续到二年级。美国一向非常重视STEM教育，国家在教育改革的过程中也非常重视对学生创造力和实践动手能力的培养。最大的体现便是STEM学校的成立。美国的STEM学校主要包括精英学校、全纳学校和职业技术学校三大类。美国人把创客教育当成推动教育改革和培养科技创新人才当成教育建设的重要内容。在近几年，美国高校开始致力于构建各类创客空间、创客实验室、创客图书馆等，用于创客项目的实践和学习。而美国社会各界对创客教育也非常看好，众多大型企业如谷歌、英特尔等都对创客教育的发展提供了资金和技术支持。此外，美国每年都会举办各种大型的创客活动，鼓励全民参与创造，旨在营造一种创客氛围。

（二）英国：每个城市至少有一个创客空间

英国发展创客教育的方式就是把创客教育纳入基础教育中去。英国的学生从小学开始就必须学：艺术与设计、公民、计算、设计与技术、外语(课程)、地理、历史、音乐和体育9门基础课。学生在上这些课时不仅仅是待在自己课室里面听老师讲，他们会根据年龄地区的不同被分配到各种博物馆、社区、企业等进行学习。学生要通过动手实践来学习相关概念、了解机械、建筑等多方面的基础材料，掌握艺术设计的基本方法。通过这样的学习方式可以学习到多个领域的相关知识。而英国政府也是大力扶持STEM教育，在近几年，英国开展了一系列项目、计划、行动，为创客教育的研究提供了广阔的平台，将社会各界联合起来，致力于推动了社会对创造力培养的意识。

英国教育部长表示：未来几年编程将在STEAM教育领域中扮演重要角色，将主要资源和精力向STEAM编程化方向倾斜是未来英国发展创客教育的重要方向。

（三）日本：倾向于传统教育的创新以及国际合作

日本在开展创客教育的方式就是对传统教育进行改造。教育部给全国中小学设定一个STEM教育目标，然后让学校通过改进传统教育的方式来达到目标。改进主要包括修改课程大纲以增强科学教育、设立STEM精英教育专项基金、加快STEM教育的教师队伍建设、鼓励女性投身于STEM教育。此外，日本的机器人产业水平在世界遥遥领先。因此，机器人教育也成为日本发展创客教育的一个手段。日本的学生在小学时就要开始学习机器人相关内容，在大学时也会有机器人研究专业，并设立机器人研究协会，定期举办各种比赛和活动，鼓励和促进机器人产业的发展。

（四）加拿大：把创客教育融入日常生活

加拿大没有统一的教育制度，所以要通过制定计划来推行创客教育是比较难实现的。因此加拿大人会把STEM相关的知识融入与生活相关的问题中，让学生在解决现实问题的同时学到了解STEM教育。而家长也会与学校配合，让孩子在日常生活中更多的体验学习STEM的相关技能。现在加拿大有大约50个创客空间，这些创客空间大部分是在大学、图书馆和工艺品商店。

四、国内探索幼儿创客教育的发展现状

（一）当前国内的幼儿创客教育基本处于空白状态

创客教育在国外以中学、小学为主，很多学校都设置有创客课程，并开设了创客空间。国外的创客教育在幼儿园也有开展但尚未流行开来，主要是因为幼儿年龄特征局限，幼儿在动手、独立操作能力方面比较弱，而且易发生注意力不持久，因此很多创客活动难以在幼儿园落地，比如在进行工程、技术方面的创客活动往往需要大人们的帮助。回归国内，目前中国在幼儿创客教育方面比较局限于简单的积木搭建，暂时没有成功的案例，基本处于空白状态。

（二）师资是幼儿阶段创客教育的发展瓶颈

幼儿创客是一项较为复杂的、综合性较强的创造性活动，而幼儿在动手、独立操作、组织协调方面的能力本身比较弱，在创客学习过程中，必然会遇到诸多困难，需要幼师专业的指导和及时的反馈。目前，无论在高等教育、基础教育还是学前教育，能够担当创客指导教师角色的人才还很匮乏。其中学前教育人才尤为匮乏，目前大多幼师为女性，缺乏工程、理科、创客方面的思维。教师是指导和推进创客教育的主体之一，未来如何打造高水平的师资队伍，让更多的幼师接纳创客教育的理念，掌握创客教学的策略与方法，投身创客教育实践成为发展幼儿阶段创客教育的关键所系。

（三）幼儿创客教育在发展过程中存在认知误区

由于幼儿创客教育处于萌芽期，且在幼儿创客教育领域也未出现成功的案例，再加上当前幼儿园的创客老师观念和技术跟不上国内国外的形势发展，不知道如何参与到创客教育中来等原因，因此在幼儿创客教育发展过程中存在一些认知误区。

误区1：创客等同于创造力

一个人想要提升创造力，需要通过创客平台来实现，但创客不等同于创造力，创造力就是一个人的创新、创造的能力，而创客强调“在创造中学习”或“基于创造的学习”，落地到幼儿园就是通过东方思维来构建小创客空间、打造创造力课程等来体现。

误区2：创客教育等同于科学教育

在幼儿园教育阶段，科学可能是某些幼儿园的基础课程之一，很多科学的课程都是现成的。因此，很多人误以为创客教育就是科学教育，误以为把积木搭建、机器人等课程就等同于创客教育。当前，幼儿阶段的创客教育也只停留在手动、脑动阶段，主要集中于让孩子把玩积木，像乐高一样让孩子学会工程、学会搭建。其实积木搭建、机器人这些课程属于创客教育里面的内容，而创客教育却并不仅仅局限于此，它是一个很大的概念，还包括创新方面的其他内容。

五、小创客C-4M理论体系构建

（一）小创客C-4M理论体系模型主要内容

小创客C-4M理论体系模型

新时期下，经过深入的研究，我们提出了小创客C-4M理论体系模型，C是Creativity创造力的简写，指以开发幼儿创造力为核心，4M是MakerCulture创客文化、MakerSpace创客空间、MakerTool创客工具、MakerActivity创客活动四个英文合成词的简写，指围绕创造力，从精神层面、物质层面、工具层面和行为层面即从创客文化、创客空间、创客工具、创客活动四个维度进行幼儿创客教育的打造：

1、一个核心（C）：创造力（creativity）

当前，国家强调创新发展理念，而创造力是创新能力的核心，幼儿创造力的打造更是当前刻不容缓的大事，C-4M理论体系模型强调一切以开发孩子创造力为核心。

2、四个维度（4M）：创客文化、创客空间、创客工具、创客活动

精神层面：创客文化

创客文化（MakerCulture）以创新为主，培养孩子的思维方式，强调动手、创造和分享精神。

物质层面：创客空间

创客空间（MakerSpace）围绕老师、家长、孩子进行构建，强调老师和孩子、家长和孩子两个方面的环境设计和硬件实施的配套。

工具层面：创客工具

创客工具（MakerTool）主要包含机器人、3D打印、少儿编程。三者俱是未来被看好的三大主流课程，也是与幼儿创客教育未来发展高相关的主要工具。

行为层面：创客活动

创客活动（MakerActivity）从生活问题切入、强调过程中的团队协作，并通过实践完成活动，最后展出成果，从而获得经验积累。

（二）小创客C-4M理论在幼儿园的落地

小创客C-4M理论一切以开发孩子创造力为核心，符合当下的幼儿园办园理念、家长育儿理念，而创客文化、创客空间、创客工具、创客活动更是与幼儿园发展创客教育相匹配，未来将深入地在幼儿园扎根发芽。

创客文化要从幼儿园的娃娃开始培养，幼儿园通过园所文化的打造，让孩子感受创客文化的氛围，理解和知道动手、创造、分享的概念；通过良好的装修布局，购置相关创客设备，并在园所或家里创造玩具间、小实验室等小创客空间，让孩子置身其中，体验良好的创客环境；通过引入和开展机器人、3D打印、少儿编程等课程，让孩子领略创客的趣味性；通过组织小创新、小发明比赛等活动，让孩子融入创客的角色，养成动手动脑、创造和分享的习惯。

六、幼儿创客教育发展趋势

（一）未来幼儿阶段的创客教育重点在于幼儿创造力的开发

创造力是一种思维能力，是根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，随着幼儿年龄的增长，其幻想中创造想象的成分随之增多，精细性也不断提高。幼儿创造力的发展表现在其动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面的发展中。当下，对于幼儿创造力的开发已经受到社会的普遍关注，而如何结合幼儿园的特性发展创客教育也成为时代的热点话题，幼儿创造力将成为幼儿园开展创客教育的核心所在。

（二）幼儿阶段的创客教育关键在于课程开发

课程是学校和机构的抓手，而创客课程是开展创客教育活动的目标、内容、方式及评价等的总和及其进程与安排，未来在幼儿创客教育发展方面将起着至关重要的作用。作为一项新兴事物，从国家课程、地方课程到校本课程，创客教育还缺乏完整、成熟的课程和实践。当前，国内国外关于创客教育、STEAM教育、3D打印、少儿编程及机器人教育等课程的研发大都只针对于中小学群体而言，市场上适合幼儿阶段的创客课程几乎没有。基于此，国内开始尝试性的进行创造力和创客教育的相关教育课程研发，但是与幼儿创客配套的课程产品尤为稀缺，当前的幼儿园课程大都以游戏化、儿童心理为主。当下，有一家传统幼儿媒体——现代育儿期刊推出了国内第一本《小创客》读本。该读本以美国STEAM教育理论为基础，以全面开发孩子创造力为目标，刚推出市场就受到广泛的欢迎，反响较为热烈。

（三）机器人、3D打印、少儿编程是幼儿创客教育的三大工具

工欲善其事，必先利其器。机器人、3D打印、少儿编程作为创客教育的三大工具，是当前普遍流行于中小学的课程，未来经过不断的调整完善和推广，也将普遍进入幼儿园。“互联网+”时代，机器人、3D打印、少儿编程等科学技术类特长也将成为孩子脱颖而出的最强黄牌。

工具1：机器人

机器人教育是指通过组装、搭建、运行机器人，激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的一种新型教育模式。随着社会的进步，社会各界对幼儿教育重要性的认识不断提高，不光是幼教工作者，很多父母也开始非常重视孩子在家庭中的现代新理念教育。

机器人教育涉及数学，物理，电子学，机械学，计算机学，工程学，自动化技术，人工智能等多项科学，是科技综合体，人类科技最高智慧的结晶。幼儿园机器人教育涵盖多方面内容，强调手脑并用，是培养幼儿科学素养和创新能力的重要载体，也是在校园内开展创客教育的良好平台。将创客教育的理念融入到幼儿园机器人教学，对原有的教学模型进行重构，可以为机器人教学提供新方法、新思路，指导教师在创客教育的视域下开展机器人教学。同时，能够充分发挥机器人教学的特点与优势，让学生能够体会到动手、创造、分享的快乐，促进学生的全面发展。

工具2：3D打印

3D打印技术是快速成型技术的一种，它也被叫做增材制造。它的基本原理是，把一个通过设计或者扫描等方式做好的3D模型按照某一坐标轴切成无限多个剖面，然后一层一层的打印出来并按原来的位置堆积到一起，形成一个实体的立体模型，听起来跟高等数学中的积分有些类似。3D打印技术可以培养孩子的兴趣爱好，发散创造思维，审美能力提升，让孩子自己通过自己的想象进行创造或许比任何玩具都有意义。3D打印在教育领域中最直接的作用是，可以将教科书上那些抽象的平面图形转化成现实中的真实物品，让学生可以在现实中更直观地观察和研究。因此，3D打印技术显著缩短了现实和虚拟之间的距离，当你需要什么东西的时候，打开电脑，找到它的虚拟模型，然后通过打印，就可以把它变成现实。

近几年，3D打印技术蓬勃发展，已经成为国内外媒体报道的热点，而且，3D打印市场应用领域也越来越广泛，尤其是在教育领域,国内相关学校及教育机构对3D打印行业的关注及运用，使得3D打印创客教育成为当今的发展趋势之一。

工具3：少儿编程

少儿编程指针对高中以下的孩子所设计的编程学习类产品。用图形化编程语言，把原来英语的代码编程语言转成图形模块化、指令化，以游戏、情景动画、积木构建的形式呈现。少儿编程摒弃了复杂的代码，将整个编程过程可视化，游戏化，让孩子们在快乐中学习到编程的乐趣，同时可以锻炼孩子的逻辑思维，培养孩子的科学素养和解决问题的能力。随着IT各种产品的普及和应用，未来编程将像英语、开车一样，是每个人必备的全新技能。

其中少儿编程比较有代表性的一款工具就是Scratch，Scratch是由麻省理工学院(MIT)面向儿童青少年设计开发的具有强大功能的编程工具，是一种全新的程序设计语言，用她你可以很容易地创造交互式故事情节、动画、游戏，然后还可以把你的作品分享给所有人！全美有超过100万的孩子在学习Scratch。

当前，科技巨头在少儿编程动作频繁，如微软早在2009年微软就发布过一款名为Kodu的游戏，让少儿在游戏中学习；苹果从2013年起，每年都会举办“编程一小时”活动；谷歌与麻省理工学院合作开发出一款儿童编程工具ScratchBlocks等。回归国内，很多互联网教育领域的企业也看好少儿编程，开始尝试与少儿编程方面的供应商开展合作，如2016年广受媒体高度关注的孩教圈就开始尝试与奇宝科技就少儿编程方面开展合作。

（四）幼儿阶段的创客教育发展将与互联网进行有机融合

互联网+时代下，幼教行业正发生深刻变化，未来幼儿园信息化将成为发展趋势。国家主席习近平提出“中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”。国务院总理李克强也指出“站在‘互联网+’的风口上顺势而为，会使中国经济飞起来“。当前，国家积极鼓励发展“互联网+教育”，未来幼儿阶段的创客教育也必将与互联网进行有机融合才能获得更快的发展，例如孩子的创意作品完成之后可以通过互联网的方式进行上传、展示和投票等，通过互联网的方式晒出孩子的作品，让孩子收获满满的赞誉和成就感，孩子将会受到鼓舞，从而更加乐意进行创客活动。

当前，幼儿创客教育在中国还处于萌芽阶段，各方面条件还不成熟，但已有先行者开始在幼儿创客教育开始尝试和摸索。未来，随着幼儿创客教育在国家的政策支持、行业的高度关注和家长的全力配合下，将逐步走出成熟，并全面深入地落地到幼儿园，取得良好的效果，迎来幼儿创客发展的风口。当风来临时，便能扬帆起航。