浅谈英语阅读教学策略

芮华生

芮华生南京市高淳县第二中学

初中英语阅读教学已占主导地位，而农村中学学生词汇量少、知识面窄、学习英语的时间短，英语阅读教学学生不感兴趣或根本跟不上目前的教学要求和进度。如果以新课标的教学进度和要求学生则学生会产生畏惧心理，从而失去学习英语的兴趣。如何提高农村学生初中英语阅读教学效果是摆在我们广大农村英语教师面前的一个新的研究课题。经过近几年的理论研究和实践探索我们认为应解决好以下问题：1.先降低难度，减少学生学习英语的障碍。2.重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。3.教学中要优化提问设计，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望。

一、先降低难度，减少学生学习英语的障碍

苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为了提高教学质量的关键。在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中先分散难点做到有的放矢。

1．先过阅读的单词关。记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕吃苦的因素，也有学习方法问题。因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法：（1）构词法让学生初步了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。（2）同音词、同义词、近义词、反义词的归类。（3）寻找一些适合学生实际水平的句子按照句子→词组→单词而不是单词→词组→句子的顺序。

2．精读课文分析重点和难点，过语法句子关。我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。

3．重视学生对课文的背诵和复述，过语感关。

二、重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养

要想在教学上获得成功，就必须激发学生对英语的学习兴趣，让他们主动、积极地学习。影响学生学科兴趣有诸多因素，其中学习上的困难是一个重要因素。挑选一些内容适中，并带有趣味性的文章或题目进行阅读比赛，使学生看到自己已能看懂英文文章及解答英文题目，减少学习困难，激发、增加他们学英语的兴趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行阅读能力的训练，每单元的ReadingPartB和C让学生巩固阅读内容,也促使老师要改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长。

三、优化提问设计教学

1．提问设计是阅读教学的聚集点。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，易诱发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理。这些环节都关系到阅读教学质量。

3．提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。

4．提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。要避免“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下等学生回答少；直接给答案多，分析过程少。

5．对学生回答的处理。对于学生回答，要作出恰当的处理评价。在评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清模棱两可的评价，甚至不作评价。

英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态教学过程，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，我们对农村初中英语阅读教学的探索无论从理论还是从实践都有很多不足，但只要我们深入钻研教材，了解学生，作出更科学的教学设计，继续我们的探索，相信农村初中英语阅读教学质量会有较大的提高。