快乐作文教学谈

李正上刘萍萍

李正上刘萍萍山东省寿光市侯镇三中262724

一、问题的提出

以往的作文教学常常忽视作文的主体是学生自我，对写作内容、写作方法又限制得过死，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式，忽略了平时的观察、积累、思考，学生说、写出来的往往是空话、套话、假话，对作文兴味索然，提起作文，学生怕学、怕写。作文教学必须一破过去的陈旧模式，大胆创新，构建一种与新课标相协调的快乐作文教学模式，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，从而提高教学效率，让素质教育在作文教学中得以真正落实。

二、解决问题的方式方法

如何使学生的作文由被动转为主动，真正让学生变“苦作”为“乐作”？下面谈一谈自己在实践中摸索的做法：

1.消除学生的恐惧心理，培养对作文的兴趣

通常提到作文，学生的反应：怕。“兴趣是最好的老师”，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。教师要开动脑筋，不断创新，采取多种方式激发学生的写作兴趣。

（1）写、画作文。

相比较而言，中学生接触作文尚浅，他们在认知新事物或有趣的事时，喜欢画出来。老师要根据孩子的这些特点因势利导，在作文教学中有目的、有计划地指导学生观察事物。这对学生在头脑中积累内容丰富的资源有很大的帮助。

（2）情境激趣。

创设宽松的学习环境，能激发学生的创作欲望。作文中，教师要精心创设情境，在轻松的氛围中，让人的潜能得到最大的发挥，调动学生的积极性，沟通其心灵，使学生有话可写，找到需要表达的内容，产生创作欲望。

（3）表演、说、做、写结合，打破作文的神秘感。

很多学生说起话来滔滔不绝，一动笔却一筹莫展。这种说、写不一的现象，关键在于学生并未真正明白作文就是“我手写我口”，总以为写作很神秘、要说另外的一种言语。要引导学生做说写结合，消除对作文的神秘感。

（4）成功激励法。

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠）。根据中学生善于表现的天性特点，可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。在学校，可以利用习作小园地、红领巾广播站、宣传栏等为学生提供展示天地，同学间彼此取长补短，同时鼓励学生互相批改作文；在家里，学生把一篇篇优秀习作读给亲朋好友听，获得成功的赞许；在社会中，推荐学生积极投稿，当自己的“豆腐块”在报刊杂志上散发着油墨清香时，学生的写作兴趣和热情就会像潮水一样高涨。有了展示自己才华的舞台，又享受到了成功的喜悦，学生自然会把作文当成乐事，越写越有劲，越写越得心应手。

2.多种方式，拓宽学生作文途径

（1）从现实生活中汲取作文的源泉。

提到作文，学生还有一个反应：难。没有的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，无异于无水而汲，作文当然就是件无聊的苦差事。

“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”中学生作文亦如此，教师要引导学生有计划地开展丰富多彩的实践活动，扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，丰富其感性经验，让他们在生活实践中观察、认识、体验。

（2）读书看报看新闻。

“书籍是全人类的营养品”，可以让学生各自推荐一本好书，并附上推荐理由。学生的积极性特别高，推荐的书五花八门，反映了学生在生活中的追求。教师要引导学生取其精华弃其糟粕。指导读书时，教师要注意方法和内容的指导，阅读时提倡采用推读法，即先看开头和结尾，自己去猜测完成中间的过程，这样就插上了想像的翅膀，有利于培养逻辑思维能力。

电视节目社会性强，语言凝练深刻，能让学生通过传媒更多地了解生活。这不仅开阔了他们的视野，提高了思想认识，而且在对事件现象的辨析和讨论中，学习理解和评判事物，逐渐形成了自己的独立思考能力和表达能力。

（3）续写。

续写悬念文章或故事，这种方式非常受学生欢迎，而且易于训练发展学生的发散思维和想像力。

3.“我手写我心”，自由作文，放飞孩子的灵性

新课标要求学生能不拘形式地写下见闻、感受形象，注意表现自己觉得新奇有趣、最受感动的内容。在平时作文训练中，老师应不限定题目，不框定内容、形式、字数，让学生随便写什么，给他们以无限空间，写出自己心中最想表达的东西，轻轻松松遨游于作文天地中。

心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。这种方式，能充分发挥学生个性，体现其最高综合写作水平。学生由于没有包袱与负担，不再有“写什么”和“表达什么”的苦恼，思维活跃，在最佳精神状态中完成作文，文章自然写得出色。

三、实施快乐作文教学的效果

尝试实施快乐作文教学后，学生逐渐消除了提起作文就怕的恐惧心理，为他们提供了充分自主的空间，学生愿写、乐写，逐步提高了习作水平，有些学生的作品还见诸报端，学生在作文中得到了无比的快乐。让学生在快乐中写出优秀的作文，这是学生的权利，也是我们每一位语文教师的责任。