医治中职生“作文恐惧症”的教学探索

何敬民

何敬民（河北省新河县职业中学河北邢台055650）

摘要：中职学生不愿写作文是普遍存在的现象,本文通过分析其写作中存在的问题及产生的内、外因素，以探寻作文教学指导的途径，即“低入”法、“写实”法、激励法、“写读”法。

关键词：医治作文恐惧症教学探索

中职学校作文教学，历来是语文老师最头痛的一件事，众多语文教师都努力地寻找有效途径，改善中职作文的现状，并为此付出了许多心血。本人把郭思乐教授的“生本教育”理念——低入、多做、深思、高出引入作文教学之中，学生的写作状况有了改观，学习成绩有了提高，为人处事有了进步。

一、中职生作文“病状”

讨厌、憎恨作文，不愿写作文，是中职学生写作的普遍“病状”。教师布置作文，下面就是一片叹息声：“又写作文？烦死啦。”那个“又”字是重重的无奈。作文中存在的“病状”：一是没什么内容。交上来的作文大部分字数很“精简”，几十字的有，上百字的有，百多字的有，而且写来写去就那么几个词、几句话，通俗地说，没“油”没“盐”，淡而无味。能写五六百字的，那是凤毛麟角。二是表达不清。作文是东拉西扯，不着边际，颠三倒四，不知所云。如果要把语句牵顺，等于教师帮学生写作文。三是抄袭成风。同学们已成习惯，你抄、我抄、大家抄。聪明的学生不抄全文，而是“浓缩”，有的则东拼西凑、掩人耳目，有的甚至抄的是同一篇文章。有两次我读学生作文的片断、语句，下面的同学说：“老师，他抄的。”声音很大，好像他立了大功一样，异常兴奋。四是拖拉成性。不准时交作文，教师下几道“圣旨”，也未能“催齐”，课代表是“分批”收作业，同学还有埋怨，做得也不开心。

二、“病因”诊断

俗语曰：“冰冻三尺，非一日之寒。”学生产生这种“病状”，有多种因素构成，也是“积”下来的“顽疾”所致，有心理的、生理的自身内因，也有教师的外在原因。

一是作文的神秘感作祟。在中职学生的心里，好作文就如一位美丽、高傲、蒙着面纱的公主，可望而不可及。面对作文的殿堂，他们在殿外犹豫、徘徊不敢进去，只能悄悄地向殿内瞧一眼，他们怕进去被人笑、被人憎、被人赶出殿外：“懒蛤蟆想吃天鹅肉”的帽子，谁都不想扣在自己头上；“不知天高地厚”的羞辱话，也让人无地自容。正因没进去过，不知究竟，就愈觉得神秘莫测，久而久之，唯有望“文”兴叹：自己不是那块料。只有哀叹的份儿，只有羡慕的份儿，哪还敢奢望“公主”的青睐？据了解，中职的学生没有几个人在“公主”面前露过脸。

二是存有畏惧心理。这种畏惧首先源于学生对作文的神秘感，其次是自卑感，他们获得的“成功”体验太少了。学生讨厌作文，恨死作文，咒骂“发明”写作文的人，也就顺理成章了。其实，仔细分析一下，我认为怨不得学生，反而是错怪了学生，该反省的是我们做教育的。想想教师在教学时，规定题目（或从2—3个题目中选，这已是很对得起学生了），规定写什么内容、用那方面的材料（有的还提供材料），规定用什么文体，还有语言文字、句子、结构等方面的规定。这个“规”，那个“定”，犹如孙悟空的如意棒划定的圆圈，学生被“圈”死在里面，出不去，只能在里面打转。“外面的世界很精彩”，学生触摸不到，活生生的生活没有了，想象和联想消失了，灵性埋没了，学生唯有唱起“很无奈”。这是教师逼着学生去找优秀作文选、作文宝典之类的书照着“模子”做，再往后就以“抄”为“本”了。学生一旦离开作文“宝典”，对没“见过”的作文题目，就束手无策，不会“写”，“写”不出。而教师担心学生抄袭，又想方设法变换题目，增加更多的“规定”、“要求”，它造成的后果是：学生愈来愈怕写作文，教师愈来愈怕改作文；教师怀疑自己的水平，学生怀疑自己的能力。

三是没有养成好习惯。这里主要指两个方面的习惯：一是没有养成阅读的习惯。中职的学生极少看书、看报，据观察、了解，有的学校班级一份报纸也没有，学校阅览室的图书、杂志、报纸也寥寥无几；学生在初中阶段完整地看过一本小说或自然科学方面书籍的，屈指可数。初中阶段，沉重的升学压力，频繁的测试，学生哪有时间去看课外书？教师又怎敢指导学生去看课外书？而来到中职学校，没有升学、考试的压力，学生何必看课外书？教师何必指导学生看课外书？试问，有这个必要吗？二是没有书写的习惯。上课时，你就能看到，没有几个学生在课本上做笔记的，有的甚至笔都不愿拿出来，也许本来就没有笔。一个学期下来，课本还是蛮新的，上面除了自己的姓名或明星的名字，其它什么都没有。有，也与学习不相关。日记、摘录本？想你都别去想。“学生没有这些是正常现象，有，反而是不正常现象”，这不是笑话，而是事实。

三、医治药方

总原则：真，真实，实在。要立足于学生实际，着眼于学生未来的发展，让学生在写作中学会学习、学会做人、学会做事。

实施途径：

1.“低入”法。其含义是从低处入手，以基本的、敏感的、开放的问题链为切入点，达到人人可写、可以写好、在写中有所发现的效果。如针对学生不愿写、写作没内容、抄袭作文的状况，让学生“临摹”作文——抄写教材中自己喜欢的课文，几周后，到教材之外找“帖子”——临摹名家名篇。临摹写作人人可做，且能做好，学生稍稍踮起脚就能触摸到“果子”：作文的问题链。临摹作文的目的：让学生“动”起来——写，在临摹过程中，扩大知识面，积累素材、感情。学生在选“帖子”、临摹时，扩大了阅读面，下意识中培养了阅读的兴趣；同时调节了学生同作文的对立情绪，缓和了“两者”的关系。

2.“写实”法。其含义是要求学生写现实生活的人和事、物和景。学生写自己所想、所见、所闻、所感，爱怎么写就怎么写，只要是积极奋进、健康向上的就可以无所顾忌地写，把自己生活当中经历过的、激动过的、感受最深的事情写出来。生活是写作的源泉，可是我们在实际的作文教学中，只是挂在嘴上，而没有具体地指导学生怎么去写生活，作文脱离了学生实际，脱离了生活，学生望“文”生畏，无从下笔。“太阳每天都是新的。”现实生活丰富多彩、栩栩如生，是学生“取之不尽，用之不竭”的源泉，它让学生有“话”可写。

3.激励法。激励是一门艺术，也是一种无形的力量。激励的方式有：第一，找闪光点。学生的作文即使写得不怎么好看，甚至只有几句话，也要找找其中的“亮点”，表扬表扬。第二，取缔“不及格”的字眼。作文分两级，好的A级，次好的B级，其它的不写级别，只有评语。讲评时，印发由优秀作文、优美语句、优美段落、上面注明“作者”的讲评稿。这样，表扬的面积大，让不少同学都有“荣耀”感。它出自学生之手，贴近学生生活，同学喜欢看。有的同学看到好的，还会读出来。讲评时师生共同评析，互动效果很不错。第三，评语激励。评语，是师生之间心与心沟通的桥梁。对学生最初的几次作文，教师的评语十分关键，它能影响学生以后的写作，甚至一生。学生交上来的作文，即使写了几句话，也要给予鼓励。在教师眼里，这是短的、不合格的，但它是学生的心血，他能交作文已很不容易，教师何不用宽容的心对待呢？我会用“增加法”激励。如第一次某同学写了50个字，我会写道：下次写作时，能写到的80个字吗？达到了，不吝啬“A级”。评点作文，要尊重学生，语言、语气适度，讲分寸，让学生感受到教师的人文关怀。

4.“写读”法。就是培养学生良好的书写、阅读习惯。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”在作文教学中，要培养学生两个好习惯：第一是书写习惯。“低入”法阶段，就要求书写清洁、工整。学生内容选得好，但书写不符合要求的，降为B级，反之是A级。学生在临摹时，都努力向A级目标靠拢。一个学期后，其它各科的教师都能感觉到，学生做的作业“好看”了。第二是阅读习惯。临摹教材外的名家名篇，是教师有意识引导学生读课外书。临摹也有要求，凡临摹同一文章，不能得“A级”，就是要求学生多看、博览。班级订有《作文评点报》、《中学生报》，同学们都争着抢着阅读，希望在第一时间看到好文章，为己所用，其他同学就要从别处找了。渐渐地，同学们喜欢看报纸，到图书馆、阅览室借书、杂志看了。此外，我还要求学生每学期看2—3本书，一本是小说，另一本可以自选，以此拓展学生视野，感受社会、人生，丰富情感。

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中，引用了奥修的一句名言：“当鞋合脚时，脚就会被忘记了。”当教师设计的方法、手段、情境适合学生时，学生写作的状态、表达的欲望就能被激发出来，“忘我”地写作，并写得越来越好。