深化教学改革推进教法创新

郭春燕

——浅谈以网络技术推进初中语文教育改革

郭春燕（岳池县齐福小学岳池638300）

随着科技的日新月益，网络时代悄然而至，电脑、平板、手机等网络终端占据了人们的生活，网站、博客、微博、微信及各种APP应用推动世界正向自媒体时代迈进。教育如何适应世界的变革，既不能走顾步自封的老路，更不能走邯郸学步的邪路，只有不断深化教学改革，创新教学模式才是中国教育的“复兴之路”。而随着现代教育技术走进课堂，使这种改革创新成为可能，它必将促进传统教学模式向网络化、自主化、创新型教学模式转变。因此，在广大农村城镇中学如何整合信息网络技术和资源，推动语文教学模式的改革创新，提高教学效率，提升学生学习能力和语文素养，培养创新精神和实践能力已成为当前教学改革的主要方向。在此，笔者结合近几年的初中语文教学创新实践就如何利用信息网络技术推进语文教育改革发表几点浅见。

一、以丰富的网络资源为依托，拓展教学空间，激发语文学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而丰富的网络资源正是学生兴趣的源泉，它打破了传统教学中教师讲学生记的固定模式，丰富的视频、音频、图像、文本资料为拓展学生学习空间和知识面提供了方便，同时利用交流终端又可以实现师生之间适时的、点对点的交流互动，进一步激发了学生的学习兴趣，也为教师组织多种教学形式提供了方便。

二、以灵活的交流方式为渠道，创新教学结构，提高自主学习能力。

何克抗教授指出：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导—主体”教学结构。利用网络信息技术，我们可以充分发挥多媒体的功能，在教学中让学生进行自行认知、自主探究、交流协作等，不断创新教学结构，运用“主导—主体”理念，再结合传统的教学方法，演译出灵活多样的方式，如讲—演示—讨论—试作—交流；观察思考—范例激趣—自主探究—创新实践；设疑—练习—演示—总结—创新；加上按兴趣重组学习小组，多向反馈，培养合作精神，人机对话，学生自主选择，自主发挥创造性等有效地培养学生自己学习意识，习惯和能力。

三、以多样的网络观点为推手，进行思想碰撞，激发创造性思维。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力即是一种创造性思维，这也是社会科技进步的源动力，可见它的重要性。而网络上对一个问题往往具有多种观点，正如“百家争鸣”一般。通过网络，学生可以获得对一个问题的多种观点，并能找到充分的理由，有利于改变传统“填鸭式”教学和“一言堂”。教师在组织教学中针对有争议的问题，可以让学生充分利用网络搜索、论坛以及百度知道、搜搜问问等寻找答案及论据，并可通过开展小组讨论、不同观点之间的辩论赛等，进行激烈的思想碰撞，进一步激发学生的创造性思维，也让学生明白“事物的正确答案不只一个”。例如在教学《孔乙己》这一课时候，分析到最后一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。就可以引导学生思考：孔乙己究竟是死了还是没有死呢？并让学习利用丰富的网络资源及交流通讯工具，通过搜索及与同学、网友交流找到自己认为正确的观点，并按照所执观点的不同对学生进行分组，开展辩论。通过争辩，不但深化了学生对罪恶科举制度及黑暗社会的认识，也开阔了学生的视野，锻炼了学生的创造性思维能力。

四、以直观的呈现方式为载体，创设学习情境，提高学习质量。

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到知性。而网络教学借助虚拟的网络，就恰恰可化变抽象为具体，变理性为感性，使语文课教学发生质的飞跃。教师在教学中可以运用图片、音视频、动画等具体的形象将客观事物的时间顺序、结构和运动形式、自然风光、事件场面等主动呈现出来，并对运动的声音、制作流程加以记录和重放，使老师演示、讲授融为一体，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，重难点问题将迎刃而解。

例如在教学《天净沙·秋思》一课用多媒体和网络支撑，把语文搬进网络教室，通过收集网络资源，制作音视频，创设情境，让学生在凄凉的音乐氛围中欣赏文章，观看动画，身临其境，感受一个远在天涯的游子那种思乡之情。同时，让学生在音乐中开展朗读比赛，通过网络寻找关于课文的更多知识，让整堂课沉浸在一片悲凉的气氛中，使学生不但学习到课文中的知识，更体会到作者思乡的心情，进行一次心灵的洗礼。

五、以信息的多向传递为手段，及时反馈互动，拓宽写作空间。

现代心理学家潘菽先生认为：“及时的反馈互动是提升学生学习兴趣和能力的有效手段。”传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教学信息的反馈延时。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，并可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让学生参与作文批改。例如在习作教学《场面描写》时，可利用多媒体课件，创设教学情境，营造良好的学习氛围，充分利用校园网的BBS论坛功能、多媒体网络教学系统等进行教学。

构建利用多媒体网络技术的理想学习环境，并根据“环境描写”（描写校园一角）和“人物描写”（描写我的老师、同学）这两个训练环节，让学生熟悉在多媒体综合教室环境下有网络支持的合作学习模式，最后进行“环境描写、人物在一定情境的综合描写、场面描写。”在教学实施过程中确立学生主题地位，并充分发挥网络技术在教学、交流、反馈方面的优势，把网络技术作为学习的工具和提高教学质量的重要载体，建构在网络环境下的生生、师生互动学习。让学生在自主、探究、合作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中丰富人文素养提高写作能力。