新目标英语课堂合作学习策略探究

黄治华

湖北崇阳县城关中学黄治华

合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视、探索和运用。它改变了传统的英语教学观念，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。近年来笔者对初中英语合作学习进行了一些探索，并将继续探索下去。下面对合作学习理论的探究进行如下几方面的阐述。

一、合作学习的地位

在现代教育改革的新阶段，传统的教学方法很难提高教育教学质量。因此，《初级中学英语课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。由于合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，同时也是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

二、合作学习的理念

所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式，是一种互助性学习。具体而言，合作学习是指将一个班级分成由几个学生组成的多个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，?两个层面的合作相互交叉、相互促进。

三、合作学习的实施策略

（一）合理组建合作学习小组

开展合作学习，首先应合理划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活、合理组合。笔者在具体教学中尝试了两种组合方式。

1.按座位就近组合

这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组。依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，获得自信，让学习优秀的学生取得学习成就感并不断完善自我。

2.以任务为中心的小组组合

小组围绕一项具体的学习任务，学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合使得小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。这种以任务为载体的小组合作学习创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。比如：新目标英语每单元目标语言的操练，活动3a的背诵自查以及各单元的单词、短语听写，这就需要发挥组长的作用，形成“官教兵，兵教兵”的学习氛围。

（二）合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严、操练性强等特点。这就对我们优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，有以下几种情况。

1.合作目标与任务呈现

在实施小组合作学习之前，根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，要让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、合作行为及完成的合作任务。

2.小组预习与合作讨论

教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据预设的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。

（三）合作学习过程中教师应发挥的作用

在合作学习过程中，不仅要把小组合作学习、班级授课和个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间，而且要创设能激发学生学习兴趣以及学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

四、合作学习在英语阅读课中的应用

通过以上对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。笔者将合作学习策略安排到新目标英语八年级下册新增的阅读部分中去，让这种理念帮助学生提高英语学习效率，同时检验合作学习策略的实效性。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求。

（一）英语阅读的合作目标与任务呈现

英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。教师要从学生“学”的角度和阅读文章涉及的内容来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动：即任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

（二）英语阅读的合作学习模式

1.课前合作预习

《新目标英语》（Goforit!）八年级下册每个单元都新增了ReadingPart来提高学生的阅读技巧和能力，这些文章体裁多样，内容丰富，有历史名人、各国风土人情、地理、科普知识等，但书本的知识毕竟是有限的，学生有必要自主地探求更丰富的知识。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。如教学《新目标英语》（Goforit!）八年级下册Unit7ReadingPart:Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?时，在学习这篇有关委婉提出请求的文章前，提前让小组学生自由组合，分工搜集我们日常生活中遇到的不礼貌的行为并提出不同的见解及解决方案，以表格形式列出小组收集整理的材料。各合作学习小组基本上收集得比较完整，并且发表的见解、提出的方案都具有创造性、可行性又不脱离生活实际，可以看出合作学习培养了他们乐于探究、勤于动手、关注生活、努力求知、积极合作的学习态度和精神。

2.课上合作讨论

在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）?对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。如教学《新目标英语》（Goforit!）八年级下册Unit6ReadingPart:I’vbeenstudyinghistoryinChina时，我先提示各小组就本课文的标题和文中的插图（古老的俄罗斯风格建筑）展开讨论，预测此篇阅读的大概内容、作者的意图和观点。

Teacher：Lookatthetitleandthepicture,predictwhatyouwillreadabout.

StudentA:Ithinkthepassagewilltellussomethingaboutsomebeautifulcities.

StudentB:Thewriterwilltalkaboutthehistoryofsomewhere.

StudentC:Ithinkthearticlewilltalkaboutthestyleofthebuildings.

而有的学生在讨论中会有不同的答案：Ithinkthewriterwilltellussomewhereintheworldwecantravelto.

这个过程为学生互相启发思维提供机会，让他们利用各自已有的知识和经验参与话题讨论。他们不仅可以预测阅读篇章的内容及作者的意图和观点，而且还可以在阅读语篇的过程中验证自己的预测，从而使学生由被动的接受转为主动的参与，增强主体意识，更好地促进学生思维和想象力的培养。这时教师应充分发挥指导作用，适当引导讨论，以调动起全班学生的情绪，进入篇章学习的良好状态。

（2）对课文段落、难句、长句、某些词语等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，从而培养学生的鉴赏和概括能力。如教学《新目标英语》（Goforit!）八年级下册Unit2ReadingPart:Maybeyoushouldlearntorelax时，针对篇章中难句、长句较多，老师布置任务，让各小组分析每段落的首句，寻找难句，并展开讨论，各抒己见。学生在本课中找到较多的难句、长句，如：

Theytaketheirchildrenfromactivitytoactivity,andtrytofitasmuchaspossibleintotheirkids’lives.

Pushyparentsarenothingnew,butnowparentsseemtopushtheirchildrenalotmore.

Shealsosaysthatthesechildrenmayfindithardtothinkforthemselveswhentheyareolder.

Ontheonehand,childrenneedorganizedactivities.Ontheotherhand,theyalsoneedtimeandfreedomtorelax,andtheyneedtimetodothingsbythemselves.

教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在进行点拨。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题（分析出句子中的固定结构等），并对文章中的疑点、难点心中有数，能带着问题学习阅读篇章。

（3）对课文内容提出问题，展开讨论。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养学生正确处理问题的能力。“合作讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的判断以及在真实环境中表达自己思想的能力。如教学《新目标英语》（Goforit!）八年级下册Unit3ReadingPart:Doyourememberwhatyouweredoing?时，首先我根据课文每段的首句给学生设计出TorF的判断题：

1）Thewriterwillwritesomeimportanteventsforexample.

2）Peoplewillforgetsomeactivitiesineverydaywhentheyheardtheimportantnews.

3）Thewriterwillgivesomeeventsthathappenedinrecenttimes.

4）Thewritermaygivesomemoreterribleevents.

同学们都发表了自己的观点，在此基础上，再次提出问题：Whateventsdidthewritershow?通过讨论，小组长把同学们的观点记录下来，在班里汇报。接着针对每自然段提出问题。最后要求学生根据自己所学的知识进行推理，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如：在进行采访时，调查研究和解决具体事情等时遇到的难题。而针对该篇文章我布置的任务是：在已编排好的8人围圈而坐的6小组中，由小组推选一名小记者分别去采访其他小组成员并做好笔录。安排的采访话题是：当世贸大楼被炸、5.12汶川发生地震、神舟七号发射等一些国内外重大事件发生时，Whatwerethestudentsdoing?当然要考虑到这些事件是学生能轻松自如地运用已学过的英语来表达和谈论。而后小组就采访笔录进行讨论并应用本单元的目标语言写出一份采访结果的报道，向全班展示成果。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色（必要时出示相关的英语表达），学生通过以小组为单位完成调查、分析和信息的重组等任务，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，这样既加深了学生对阅读课文的理解，又锻炼了学生处理实际问题的能力。?

3.课外合作活动

课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如制作英语手抄报、英语贺卡以及每天更新的英语角，从小组合作找信息、组稿、编辑、抄写到插图，各小组成员都在发挥着各自的特长，分工合作完成，培养了其合作动手、动脑的能力。

实践是检验真理的唯一标准，通过在阅读课中应用合作学习策略证明：合作学习在调动和发挥学生学习积极性、提高学生英语交际能力、解决个别差异、缩小两极分化、有效提高学生的英语阅读能力方面发挥了积极的作用。它突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质。

总而言之，合作学习策略是一种让学生真正动起来的理念，它激发了全体学生参与的热情，培养了学生的创新思维，展示了学生的个性风采，拓展了学生自由活动的空间；它充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系；同时，它突破了大班教学的时空限制，弥补了大班教学的不足，为不同层次的学生提供了参与学习的机会和有利的学习条件。通过合作学习，学生获得了充分的语言实践机会，为英语交际运用能力的获得打下了扎实的基础。合作学习不仅能有效提高课堂效率，培养学生善于动手并用脑创造思维的习惯，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断更新教学观念，多渠道获得社会方方面面的知识来充实自己，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，培养出合格、有用的社会新型人才。