开发非智力因素促进初中英语教学

孔维秀

贵州织金县第三中学孔维秀

心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而有以非智力因素起决定性作用的过程。所谓非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等方面的因素。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。因此，在英语教学中，教师必须十分重视对学生非智力因素的培养。

一、学习兴趣的培养

“兴趣是引起学习的动机”，是推动学生自主学习的重要心理因素。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”笔者认为，上好第一节英语课很重要，尤其要激发学生对英语学习的兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端，因为好的开始是成功的一半。上好第一节英语课，对刚升入初中的学生来讲具有非常重要的意义。由于小学阶段的各种原因，英语水平参差不齐，大多数学生和家长都很担心英语学习。因此，我们教师应该对第一节英语课费一番心思。第一节课并不见得非要让学生接触教材新内容，关键是让学生对英语有一个全新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。比如，先用英语向同学们打招呼，接着用流利的英语介绍自己，然后教学生们学唱英文歌；拿起教室里学生身边的物品用英语解释或询问学生对一些英文字母缩写知识的了解。做这些事的主要目的是让学生感受一下英语的气氛，唤起学生学习英语的欲望。

二、师生情感的培养

俗话说：“亲其师方能信其道”。学生对英语老师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习。老师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对老师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于英语学习有困难的学生，教师更应该用爱去感染他们，使他们感到老师还没有放弃他们，从而唤起他们学习英语的热情，调动他们学习英语的积极性与主动性。转中学生正处于性格形成和趋于稳定阶段，不同的学生在情感方面的表现是有很大不同的，因此在英语教学中应该因材施教。比如，对性格外向的学生，要给他们自我表现的机会，保持他们学英语的热情，同时对他们提出更高的要求，对他们的缺点可以公开批评。而对于性格内向的学生，则要谨慎，要对他们仔细观察，动之以情，晓之以理，积极鼓励他们多开口说英语。在课堂上，要多给他们一些获得成功表现的机会，多给予表扬，帮助他们克服自卑心理，增加自信。

三、学习方法的指导

陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法，学习会收到事半功倍的效果。学习英语没有捷径但是有方法，所以要让学生认识到方法的重要性。如果学生有了适合自己的学习方法，再加上刻苦努力，持之以恒，没有学不会的。对于学生学习方法的指导，办法有很多。

1.可以是教师亲身的体验，把自己认为比较好的方法（比如背单词的窍门）教给学生，帮助学生过好单词关。单词是英语学习的基础，是学习英语道路上的拦路虎，没有一定单词量的积累，学好英语只能是一句空话。

2.让学生自己去翻阅资料，找到一些有关英语的学习方法，拿到课堂上和同学们一起分享。有时候，学生查找到的资料会有令人惊喜的结果。四、学习习惯的养成行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运，可见养成良好的习惯是多么重要。

“冰冻三尺非一日之寒”，习惯的养成也同样如此。比如，对学生讲课前预习是个好习惯，学生光知道要预习不行，或认识到其重要性也不行，一定要认真地去课前预习。预习一两次、三四次也不能养成习惯，要持之以恒，力求养成预习的习惯、认真听课的习惯、认真完成作业的习惯、不懂就问的习惯等。习惯会使事情变得容易，使阻力减到最低点，使体能和心能都节省到最低点，它是提高学习效率的源泉。

总之，在实际英语教学中，教师应始终关注非智力因素对教学的影响，特别是在学生刚开始接触英语的时候。要提高英语教学质量，就要研究怎么教，更要研究学生怎么学，要十分重视非智力因素的培养和开发，优化英语教学过程，不断提高教学水平。对于教师来说，教学工作是永无止境的。在教书育人的道路上，我们仍要加倍努力、付出。只要我们努力、付出，工作就一定会取得更好的效果。