巧方法指导学生作文

崔玉霞

崔玉霞甘肃省兰州市七里河区下西园小学

语文老师经常坐在一起会讨论这样一个问题：学生的作文写得不具体，无论你怎么指导，说的挺好，可是写到作文本上，根本不是那么一回事，干巴巴的，像一杯无味的白开水。究竟该怎样训练学生“写具体”，使习作变成一杯酸甜可口的橙汁呢？

经过课题反复实验和反思，我们了解到学生作文写不具体有多种原因：（1）对所写的内容没体验，没感觉，老师又偏叫他们写作文，他们很郁闷，因此写不具体生动；（2）对作文抱应付态度，明知道这里要写具体，一看字数差不多了，达到老师要求了，伙伴等着玩呢，就匆匆收笔；（3）真的很想把作文写具体，却苦于找不到写具体的方法。

小学生作文的“写具体”，无非是将以下六方面写具体：（1）心理描写；（2）场面描写；（3）环境描写；（4）动作描写；（5）对话描写；（6）表情描写。就一篇文章而言，这六方面的内容，不是单独出现的，经常是两三项一起出现。

读学生的作文，我发现很多学生作文写不长、干巴巴的，是因为作文里的人物都是哑巴，默默地、呆呆的、不开口。让学生学会写人物对话很重要。要是文中的人物都开口说话了，学生写出来的习作就会具体起来，所以在教学时，我有意引导学生进行对话练习，而这种练习不可能一蹴而就，要由浅入深、反复、深入地训练。

一、要使学生认识到人类离不开说话

抓住“说话”，写作文很容易写具体。一个人一分钟一般说120个字，想想，一天会说多少话；猜猜，要好的伙伴一天说多少话；猜猜，爸爸妈妈一天会说多少话；猜猜，老师一节课会说多少话；算算，老师刚才讲了多少话。爸爸妈妈、小伙伴和老师都能说会道，千万别把他们写成哑巴。

二、要使学生认识“说话句”的四种形式

完整的说话具有两个部分，说话内容和提示语。四种形式主要根据“提示语”的位置来分：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。在平时的教学中我从课文中找出各种类型的说话句，让学生朗读、认识。再找些课外的巩固；可以是片断的，也可以是典型的以“说话句”为主的文章。要让学生认识到，提示语的位置不同，标点符号也发生相应的变化。

三、要使学生知道什么样的提示语是最棒的，摒弃“某某说”的提示语

可以和学生玩一个“说”词大集合的游戏。每个学生把想到的表示“说”的词语，写到黑板上。让学生从黑板上找一个平时不太用的表示“说”的词或句。要让学生充分感知，许多提示语是以人物的动作、神态、表情来表达的。

如：“你怎样可以这样做呢？”他一脸的惊讶。

再如，“你”他气得声音都发抖了，“我不跟你这种人说话。”

教师可以边做动作边说话，如边“摇头”、“摆手”边说话，边“点头”、“竖大拇指”边说话，边“习惯地摸鼻子”、“推眼镜”边说话等等。学生当即练习说或写“说话句”，提示语要求用动作表示。

四、要训练学生综合使用四种形式的“说话句”的能力

教师要精心准备好非常精彩的有多种“说话句”表达形式的段落、片段，和学生一起欣赏，告诉学生，这里为什么提示语在前，那里为什么提示语在后，一前一后的两个对话，使语气特别连贯。有的地方为什么不用提示语，以苏教版第十册《第一朵杏花》为例，里面有一段省略提示语的对话：

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是”。

这里为什么能省略提示语？因为省略了也知道是谁再说。省略后语气紧凑，更能体现人物兴奋、激动的心情；这只要教师再出示一段加上提示语的话，与原文比较朗读，学生就能清楚地感受到。

认识说话句形式也好，作用也好，要与“写”的训练结合起来。怎样进行“对话”的写作训练呢？一般可以采用以下几种方式：

1．修改练习

出示学生作文中的语段，请学生一起修改。如“妈妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买。我不肯。妈妈非要让我去。我只好去”，文中的妈妈和“我”都成了哑巴。同桌演练一番，将人物还原成“活”情景。再写，就能将一段30来字的话，写成300来字、500来字，从而尝到“哑巴开口”的喜悦。

2．影视练习

可以选择一段对话频率比较高的视频片断，播给学生看。以学生喜闻乐见的动画片为宜。如，学生观看动画片《蜡笔小新》之《三轮车》，取前一分钟。这一分钟里，蜡笔小新和妈妈共有11个说话句。教师提前将11个说话句的“说话内容”打印下发给学生，学生观看视频，注意蜡笔小新和妈妈说话时的语气、动作、表情等，反复看几遍，在下发的纸上写上提示语，一要注意提示语的内容，写精彩；二要注意提示语的形式，在前、在后、在中间、还是不用。

3．现场表演

教师可以和学生提前约好，进行一个以“对话”为主的生活场景的表演，表演的内容很多，老师可选取几个表扬学生、批评学生、询问学生、布置作业的事儿。让学生写场景，以“对话”为主。

4．实战演习

当堂让学生参与对话、讨论。如，四人小组讨论“明天天气怎样”、“我最喜欢的流行歌曲”。随即，让学生写“讨论”，重点也是提示语的不同位置的使用，以及写精彩提示语。

一般来说，经过四五次的“对话”训练，学生看到自己笔下的人物有血有肉、活灵活现时，会感到习作的成功喜悦，所以，在写人记事时自然会用上。此外，说话句可独立为一节。强化这一点，对训练学生的“分段”意识也很有帮助。

如此训练，学生能掌握描写对话的技巧，并把它运用到习作中，习作的内容就会具体起来，内容也会丰富起来。