一笔一画写神韵小小儿歌来引路——“三部曲”引领新生开启写字之门

杜珍

浙江省金华市金东区孝顺镇中心小学321000

摘要：本文笔者基于自身的教学实践，初步探讨了在写字教学中运用儿歌的一系列操作策略。如果恰当地把儿歌作为写字教学的载体，那么写字课上，培养学生获得书写祖国文字的技能技巧就可以一切尽在不言中了。

关键词：儿歌习惯巩固

一位外国教育家曾说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在低年级写字教学中，教师若能抓住儿童心理特征，采用一些儿歌帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。在诵儿歌中养成正确的写字姿势，在吟唱儿歌中学会如何写字，谁也不会觉得这样的写字教学是枯燥乏味的，他们尽情地用金色的童声吟诵着、快乐着、成长着。儿歌所带来的体验是愉悦的，是他们最乐意接受又行之有效的写字教学的手段。在工作中，我落实了低段写字教学三部曲，收到了良好的效果。

一、儿歌引路，先抓习惯——化作春泥更护花

简洁明快、琅琅上口又童趣盎然的儿歌是儿童快乐的体验，对儿童写字姿势的端正，行为习惯的养成，乃至是孩子一出手就做到“书写规范、端正、整洁”都有着潜移默化，无可替代的作用。它正如那春泥虽貌不惊人，但却珍护着孩子们最纯真的心灵之花。

对于刚刚入学的新生，对他们来说校园里的一切都是新奇的。而对于我来讲，如何引导孩子走好第一步则是很重要的：如何写作业？如何看书？如何扫地？……我通过观察发现孩子的书写习惯急待改善。

对于刚刚入学的孩子的书写习惯，做了如下调查。

孩子的情况书写习惯不容乐观：他们不会拿铅笔。学前家长对于如何拿笔的忽视，有相当一部分孩子是“抱笔”（大拇指和食指交叉夹着笔）。加上孩子早期手腕的力度不够，拿笔时总是习惯性尽量往前拿。他们写字时，不会坐。写字时的头、背、脚的摆放都是怎么舒服，怎么自在怎么坐。

我们可以编一些有趣的正确写字的儿歌，让他们背诵。在写字之前就让他们背诵，背完，就认真写起字来。特别是最后一句，相信每一个孩子一念完，就会自觉坐端正了，因为要比的啊！老师在“看谁的姿势最端正”呢！只要我们坚持不懈地做下去，抓住孩子每一次写字时间，强化两姿训练，不断巩固，久而久之，孩子在写字的时候会自然的想到要做到正确的写字姿势。

二、生动有趣，巧妙识字——淡妆浓抹总相宜

1.运用儿歌激发学习兴趣。儿歌浅显易懂、生动有趣，为低年级儿童所喜闻乐见。利用儿歌帮助教学，能激发学生兴趣，收到教师教得轻松、学生学得愉快的教学效果。

2.运用儿歌指导基本笔画。为了帮助孩子走好第一步，让孩子先认识基本笔画：横、竖、撇、捺、点。于是，我尝试从基本笔画开始，让他们用最最直观的印象，表达对基本笔画的认知。孩子们念着儿歌，这时你再看他们写字时认真的小脸，你就会明白在不知不觉间他们已经在慢慢掌握如何写好汉字基本笔画的诀窍了。

3.运用儿歌寻找结构规律。中国的汉字众多，但这些汉字往往又是有规律可循的。引导孩子仔细观察汉字，进行比较，再运用儿歌形式，帮助孩子掌握规律，写好一个个汉字。

三、点亮明灯，任重道远——绝知此事要躬行

1.注意儿歌运用的针对性。小学写字教材，从教学目标出发，十分明确地指出了学生在每个阶段应掌握哪些以及到何种程度。为此，我们教师在引进或编写儿歌时必须是有重点地落实在教学目标上、为教学目标所用，使教学目标更明确，克服儿歌教学的随意性。

2.注意儿歌运用的开放性。（1）写字课本中有些内容编写得比较简单。（2）写字课光靠课内的训练是绝对不够的，所以我们必须把教学内容向课外延伸。写字课中的儿歌教学也要延伸到学生平时的写字活动中去。让孩子一提笔，便先吟诵，使儿歌深深根植于儿童的心灵深处。

3.注意儿歌运用的自主性。在写字教学中我们不能只是老师提供给孩子可口的儿歌。学生是教育的主体，我们必须让他们主动参与编写儿歌，把自己的感受融于儿歌，这样他们吟诵起来更简便，指导行动更自在。

对于小学阶段的孩子来说，那一个个汉字，在他们的眼中就是一个个充满了神奇与未知的乐园。如何保护孩子最初的，渴望探知中国语言文字的奥秘，是我们每一个老师的职责所在。儿歌虽然短小，却是集诸多于一体的万花筒，又贴近孩子的生活。那么，就让我们努力吧，让儿歌这盏闪着点点星火的明灯尽情地照耀在写字的课堂上，滋养孩子们的身心，伴随着孩子们健康快乐成长。

参考文献

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[2]李雁冰走向发展性课程评价[M].北京大学出版社，2005。

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