用心解读“六大解放”构建灵动物理课堂

沈镇

沈镇

（江苏省无锡市玉祁初级中学，江苏无锡214183）

摘要：生活教育是陶行知最根本的教育思想，其中他提出的“六大解放”思想与物理教学思想不谋而合。把微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作带进课堂，为学生的学习设置如水般灵动的课堂，引导学生成为灵动物理课堂的主人。

关键词：“六大解放”；物理课堂

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0338-01

毛泽东称陶行知先生是中国近代“伟大的人民教育家”。他的品德和为人堪称“万世师表”,他的教育理论精辟深邃。他超时代的丰富而宝贵的教育思想对我们今天的教育事业仍有十分重要的启发作用和现实指导意义。

生活教育是陶行知最根本的教育思想，即“生活即教育”“社会即学校”、“教学做合一”，尤其是生活教育理论的重要组成部分—幼儿教育思想，是相当有科学远见的。他指出“小孩子有创造力”，强调把培养儿童的创造精神、能力放在教育的突出地位。为此，他提出六大解放。物理是一门与生活、生产实践相结合的以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在此基础上，总结和思考得来的，六大解放思想与物理教学思想不谋而合。本文就初中物理教学中如何运用陶行知先生“六大解放思想”谈一些想法。

一、解放学生的眼睛，使之能看

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，当向学生传授新知识时，要引导学生细心观察周围的世界：哪里蕴涵了什么物理知识。在演示实验或物理现象中，首先让学生观察，双眼得到解放；通过仔细观察，学生发现问题，从而深入探究。但并不是说让学生乱看，要把学生的观察引向正确的方向，使观察有明确的目的，不是看看玩玩而已。学生集中注意观察，就会改变过去实验结束后在脑子里只留下一点点肤浅的印象，观察能力有很大提高。物理探究实验第一步就是观察现象。

二、解放学生的嘴巴，使之能谈

让学生想说就说，怎么想就怎么说，有问题就问，促进他们思考。四十年代陶行知先生就指出“发明千千万，起点是一问”，现在学生上课要想发言，必须先举手，否则就会遭到老师的训斥，回答对了，老师表扬；错了，龙颜不悦。学生有问题，老师随口一句“这样简单的问题都不会”，“不要转牛角尖”，“我上课不是讲过了吗，有没有听啊”诸如此类的话，有想法的学生也不敢讲了。但是课上要把握好度，不要让学生乱成一锅粥地争论，认为这就是师生互动。要让学生经过思考之后再说，而不是盲目乱说，对于学生说的、问的都要给予肯定，及时评价和回答。物理探究实验的第二步提出问题，就是鼓励学生有问就提，才能围绕问题去想解决方案。

三解放学生的头脑，使之能思

传统教学，教师总是一节课四十五分钟从头到尾滔滔不绝，甚至拖课，有时还要抢占自习课，总觉时间不够用，学生被动地机械地接受老师不断灌输的知识，懒得动脑，依葫芦画瓢地练习，造成了思维惰性，哪有创造性思维。因此，在物理教学中，教师应结合教材、学生的实际情况，有目的地让学生大脑思维空间扩展，使其自由、自愿、积极思维，在此基础上，加以引导，使其有创造性的发现，培养其创造性思维。

四、解放学生的双手，使之能干

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的思想，教与学都以做为中心。老师在做上教，学生在做上学。实践性是“教学做合一”的基本特点，物理是一门实践性很强的科学，在教学中要注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于提高物理教学质量大有帮助。

五、解放学生的时间，使之能学习渴望的东西

关于解放小孩子的时间，陶行知说：“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。”遗憾的是，陶行知的教育观到今天也没有改观。课堂教学的时间被教师占着，学生拥有的时间不多，哪有时间消化知识，更别说做他们喜欢的事情。因此要让学生有时间消化知识和积极思维，才可能有创造性思维。

时间得不到解放，眼睛、嘴巴、大脑和手就得不到解放。没有时间，眼睛总是盯着黑板，没有时间去看别的，就提不出想法；头脑中只有书本，怎么去发散思维；手总是握着笔、捧着书，如何去做别的有益创造的事情？

六、解放学生的空间，使之能接触大自然和大社会

物理知识的形成来源于自然和生活，要求解放学生的空间。第一种形式在思想上，教师要突破教室的原宥，巧妙地运用学生的生活经验，把抽象的概念、规律与日常生活相联系，将狭小课堂延伸到广袤的生活中，增加学生的感性认识，便于物理知识的学习和理解。第二种是在实际行动上，布置一些生活中可以观察的、动手做的任务给学生，如在讲到“水瓶琴”问题时，让学生回家利用废弃的玻璃瓶做一做，学生会发现“敲”和“吹”情况不一样，从而加深了对声音产生原因的理解和影响音调因素的认识。第三种是将课堂上学的知识用到生活中去，如学习了光的折射后得知“视深度比实际深度浅”，所以在叉鱼时要将鱼叉对准目标偏下位置，才能叉到鱼。这样使学生感到物理就在身边，学习时得心应手，又能把学习到的物理知识应用到实践中去，学生就不再认为学习物理枯燥无味了，体现了从生活走进物理，从物理走向社会的思想。

纵观陶行知为培养学生创造力而提出的“六大解放”，其核心是“解放”，是尽量减少对学生的束缚。首先这里的“解放”不是“放任自流”，而应正确有效地启发、诱导，使学生在“解放”之后去做符合学生实际又有益于创造力的事。其次要培养学生的创造意识，教师首先要有创造意识；要解放学生，教师首先要解放，有正确的观念才能产生正确的方法。

教师作为引领学生学习的导师，更要在陶行知的“六大解放”教育思想的指导下，把微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作带进课堂，为学生的学习设置如水般灵动的课堂，积极调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，引导学生成为灵动物理课堂的主人。“把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”