谈谈如何培养学生自改政治作业的尝试

张树鹏

张树鹏（安徽省蚌埠市怀远县张沟中学安徽蚌埠233400）

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01

摘要：学生的试卷作业，教师必须亲自批改，讲评如何有目的让学生自改政治作业，这就要花更大的气力，主要体现一个“导”字上。

关键字：培养；自改政治作业；尝试

学生作业的批改是教学过程中的重要一环，以往全由老师完成，学生完全处于被动地位。在教学实践中，我大胆的用“学生自己相互批改”这种自主型的方法取代了“保姆式”的“灌注法”，充充分发挥了学生的主体作用，启发了学生的兴趣，开发了学生的智力，收到了较好的效果。

在初中政治课教学中，有一个比较棘手的问题，这就是一部分学生对于考试和作业中出现的错误，尽管教师亲笔批改，课堂上集体纠正，并反复强调，可是下次作业却又出现了，有的学生甚至长期不能根除。其原因何在？主要是教师在讲评时，大多是沿袭传统的教育方法—“注入式”有些教师且态度粗暴，感情激愤，特别是课堂上集体评讲作业中的错误时，把学生说的一无是处，其中还夹杂些挖苦、讽刺之语，学生完全处于被动地位。学习自觉性稍强的当然有收获，有相当一部分学生一无所知。即使在老师的高压下，也只是机械的记下有感关知识的一鳞半爪，过不了多时就忘得一干二净。作业中的错误依然如故。

如何解决这个问题？关键在于教师要改变传统的教育方法，使学生变被动为主动，自己动手去解决自己作业中出现的问题。

学生的试卷作业，教师当然责无旁贷地要去亲手批改、讲评，这是常规。可大部分教师长此以往，千篇一律，这就使学生产生逆反心理。教师就应该在常规教学的基础上，有计划、有目的的安排学生自己批改作业。

初中生随着年龄和知识的增长，独立的意识逐渐增强，有相当的理解问题和解决问题的能力，只要教师引导得法，学生自改作业完全可以办得到的。同时，初中学生还具有自尊、自信、自强的特征，在相互评改试卷、作业的过程中，表现的更为突出。他们谁也不甘落后，评改时，人人字斟句酌，个个反复推敲，全神贯注，一丝不苟。其劲头真是前所未有的。与此同时，教师更应该密切地注视全班的动向，对一些必要的问题给以适当的点拨，有时也同他们品长论短，有时在某些地方布设“疑兵”……师生共同讨论，妙趣横生，人人受益匪浅。就这样，司空见惯的难题就能被攻克。

学生自己评改作业的自主型教学之所以可行，就在于：

首先，此举激发了学生的学习兴趣，使学生变被动为主动。

兴趣是人们认识事物的倾向性，这种倾向性是以人的一定的情感为基础的。孔子云：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”巴甫洛夫也把兴趣视为增强神经系统紧张度，引起大脑皮层的优势活动的因素。教师讲解学生作业、考试中的错误时，多数采取的是传统的教育法——“注入式”，形成了“我讲你听”的不正常关系，其实初中生是不喜欢成年人过多地干涉和包办，不愿意吃别人嚼过的谟的。“保姆式”的教学方法挫伤了他们的学习兴趣，因而一错再错。讲解作业废止注入式，采取学生互相批改的教学方法，学生变成了教学的主体，激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，使他们排除其他因素的干扰，将注意力优先、集中地指向自己感兴趣的——自改作业方面来。通过紧张的思维活动后，从而获得更多的真正的知识，基本上解决了上述的难题。

其次，这种尝试真正发挥了教师的主导作用。

教育家叶圣陶说过：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪学生自奋其力，自致其知。”让学生相互批改作业这种“自主型”的教学法，教师并非放任自流，寻轻松，图省事。在某种程度上来说要花更大的气力。这主要体现一个“导”字上。如给学生批改作业拟定哪些标准，给予哪些必要的点拨，估计学生在互批互改中可能提出哪些问题，应如何解答等等。实在是煞费苦心，绞尽脑汁。功夫不负有心人，学生在相互批改的过程中，出现了叶老所说的那情景：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得了正确的知识和熟练的能力”。

再次，这种尝试也符合辩证唯物主义关于内外因关系的原理。

辩证唯物主义认为，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。在整个教学过程中，只有学生才是主体，是内因。在老师的引导下让学生互相批改作业，也正是外因通过内因在起作用，因而才出现了上述那种可喜的情景。

总之，让学生自己动手相互批改作业的自主型教学尝试，激发了学生的学习兴趣，发挥了教师的主导作用，开发了学生的智力，符合教学的规律，是一种行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论文集》第726页；

[2]1977年12月叶圣陶给《中学语文》的题词；

[3]《中学政治》教学参考90版。