不同专业中职生英语学习的有效策略

吴文君龚传庆

吴文君龚传庆（郧阳科技学校湖北十堰442500）

根据我们课题组对不同专业中职生英语学习策略现状的调查发现，中职学生的生源素质不断下降，大部分学生不仅英语基础薄弱，且缺乏英语学习兴趣，既没有正确的学习态度，也没有正确的认识和学习方法。学生大部分由于受客观因素和主观因素的影响，对自己没有信心，认识起点低，缺乏理想。一部分学生认为，只要学好专业课，就能干好工作，能挣钱糊口，英语学不学无所谓，又不出国、不留学。他们的主动性和积极性受到了限制，难以形成对英语的积极情感，课堂上也难以营造生动活泼的气氛。这种状况，严重影响了我们的英语教学效果，也不利于学生将来的继续升学与发展，为英语教学带来了新的挑战。如果我们仍然按照以往的英语教学模式和方法，只注重学生英语语言基础知识的学习或听、说、读、写等语言技能的培养与训练，而忽视了对学生英语学习兴趣与信心的培养、英语学习方法与学习策略的指导与训练，结果将会使更多的学生感到英语学习的痛苦与被动而产生厌倦与抵触情绪，严重影响学习效果而形成恶性循环；另一方面，据我校近两年毕业生的分流情况统计，每年约40％的学生参加高职统考，60％的学生直接就业。就业学生中约80％的在工作的同时和工作几年后采取不同的形式继续进修和深造。不论升学或就业，都要求具备一定的英语基础和英语运用能力，及日后独立自主的英语自学能力。因此在英语教学中，有针对性地加强学生英语学习策略的培养显得尤为重要。《学记》中曾写道：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。不善者，师勤而功半，又从而怨之”。我们不仅要注重传授学生语言基础知识和基本技能，更要注重培养他们的英语学习策略，让他们具备一种独立、自主、有效的学习能力，为今后进一步的英语学习与持续发展打好基础，创造条件。

英语学习策略是英语学习者在英语学习过程中采取的各种行动和步骤，含学习者在学习过程中产生的各种情绪、运用的各种学习方法及对英语学习与学习方法的认识与看法。通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。在借鉴了当今语言学者们现有的各种分类法的基础上，笔者结合我校学生的实际情况，倾向于把英语学习策略归类为认知策略、元认知策略和情感策略。认知策略是指学习者对英语学习方法的选择和使用，如记忆策略、词汇学习策略、听说策略、口语交际策略、阅读策略、语法学习策略、写作策略等；元认知策略是学习者对学习方法的认识、理解和评价，即“元认知是学习者对认知的认知”，如学习目标的确定，学习计划的制订，学习过程中的自我管理及学习效果与方法的自我评估等；情感策略是学习者在学习过程中培养、调整和控制自己情感的策略。如英语学习兴趣的培养、学习中紧张焦虑和急躁速成心理的克服、敢于用英语与他人交流的勇气等。

针对中职生哪些策略行之有效呢？尤其针对不同专业的中职生那些策略行之有效呢？根据我们调查发现除认知策略、元认知策略和情感策略，还有资源策略、速度策略、系统化策略对中职生普遍有效。因为中职生普遍存在着学习方法不当，运用英语学习策略频率不高，或者根本就没有习得英语学习策略。不善记忆，词汇量小，学的是“聋子英语、哑巴英语”，更谈不上口语交际；阅读量极小，也懒得阅读，即使记得一些基本的语法规则也不会用来指导语言的实际运用；写作就更不用说，错词连篇，语法错误太多，中文式表达。态度不端、目标不明、兴趣不浓、缺乏主动、认识不足、需求不强。没有任何学习计划，学习过程中的自我管理能力极差，不善注意了解和反思自己学习中的进步和不足，不积极探索适合自己的英语学习方法，不积极参与课内外英语学习活动，不与教师和同学交流学习体会、经验、方法，没有养成自我学习、自我管理的良好习惯。在学习过程中不会培养、调整和控制自己情感，英语学习动机完全缺失，缺乏自信，感到自卑，慢慢产生抵触情绪，总是抱怨学习英语枯燥乏味。正因为对英语学习失去信心，所以学起来很被动痛苦。动机、自信心、焦虑是影响外语学习的三大主要因素。资源策略主要在于资源的运用与管理，目前中职生可利用资源相对较少，适合他们的教材有待改进，适合他们的听力、阅读材料和综合训练习题集相对较少。同时他们也不善运用手边现有资源，如教材、教师、网络资源、广播电视及其他新闻媒体资源。即使自己的手机和其他随身听工具也只用作通话和听音乐，从未把它们用作英语学习资源。另一面他们在资源管理上存在严重不足，不能使所有资源各得其所，各尽其用，追求最大的效益；不能有计划、有组织、有目的、协调有序、整体高效地发挥现有资源的效益。至于速度策略是我们在调查中职生现有学习策略过程中发现的针对中职生很切实际的一种策略，因为中职生普遍存在着懒散、疲塌、拖拉的习惯，做任何事都不讲效率，本来十分钟可干完的事，可能半小时，甚至更长时间才能干完，不能合理利用和分配时间，对学习不专心、不用心、没恒心，记单词效率低下，做阅读心不在焉，做写作半天难挤出一个正确的句子。当然单位时间内所取得的学习效果与学习者的求知欲望、所采用的学习方法、身体健康或舒适情况、智力因素及周围环境等有关,另外还与学习对象所具有的吸引力大小有关。系统化策略是针对教学双方提出的，对学生来说，他们知识掌握不系统，能力发展不全面，学习策略的形成与运用不系统；对老师来说，系统传授知识，全面培养能力，系统培养学习策略有待提高，因为学生学习策略的养成本身就是个系统化过程。

以上论及的是针对中职生普遍实用有效的英语学习策略，而中职生随着专业的不同而又有不同的特点。针对不同专业中职生有效的英语学习策略又有不同侧重。汽修和机械专业男生多，相对来说缺乏活泼，固执呆板，循规蹈矩，不善长灵活应变，大部分都是中高考的失败者，基础差、底子薄、易焦虑、受挫感强，无良好素养，缺乏交流，组织纪律性差。他们大多精力旺盛、好动好奇、个性特征明显，于是便将时间花费在学习之外，对课堂以外的东西特别感兴趣，喜欢听音乐、运动、上网、打游戏等。对文化课失去了热情，导致上课时“倒下一大片”打瞌睡，但喜欢上实践课，动手能力强。所以要偏重语境策略、实践体验策略、考核评价策略。语境策略就是师生共同创设语言环境，营造语言氛围，学生能够亲临其境地习得语言。如把学生经常接触的工具、工件、汽车各零部件、甚至实习场所的规章制度、操作规程都用简明的英语标出来，让学生在浓浓的英语氛围中长期耳濡目染，自然习得英语。实践体验策略就是学生在实习、实训、实验过程中体验、适应、感悟、创新语言，如学生上完实习课，英语老师可让学生用英语简要介绍自己的操作过程。考核评价策略就是师生改变以往不合理、不合适的对自己、对对方的考核评价办法。电子和计算机专业男女生比例接近，相对要比汽修、机械专业的学生活泼一些，但这两个专业的学生，往往在“先天”上,就与其他专业的学生有着较明显的差异性，这体现在他们学习期间的各个阶段。入学初很多选择这两个专业的学生对该专业的认识严重不足，其中相当一部分对本专业有着过于美好的期望，他们片面地认为学电子或计算机就是摆弄电器、电脑，这是轻松、有趣的事情，甚至其中相当一部分学生入学前就有不同程度的网瘾。所以当这样心态的学生“遭遇”真实专业知识时，在心理上会出现较大落差。他们先是意外，继而失望，甚至极端地认为被愚弄，从而产生报复性逆反心理。这些学生很快就会厌学，连专业课都不想学，更不用说英语，所以他们在上英语课时，毫无兴趣，注意分散，华而不实。好在很多电子元件、计算机语言都是英文的，他们不得不多少学一点。所以针对这两个专业的学生要偏重预习讨论策略、记忆编码策略和反思监控策略。预习讨论策略就是引导学生做好课前预习，必要时可分组讨论，敢于求异质疑，因为“学起于思，思源于疑”。记忆编码策略是指培养学生良好的记忆方法和习惯，对所要掌握和要记忆的知识进行有效编码，如口诀、顺口溜等，以便在大脑里有序储存，需要用时能准确提取。反思监控策略是指在教学中，以周为单位指导学生制定个人学习计划和学习目标，包括完成内容和学习时间的安排，并不断地进行自我反思与监控，然后采取分组合作的形式进行反思与监控，同时教师也要不断反思自己的教育教学活动，监控教学双方行为效果。学前教育专业大多是女生，他们具有开朗活泼、性格外向、情感反应快、心理适应强等个性特点。他们的英语基础、学习态度、学习兴趣、学习策略等相对其他专业的学生要好一些，但他们的共性是学得快，忘得快，而英语又是他们将来从事幼教工作的一部分。所以针对这一专业的学生听、说、读、写策略更加有效。

法国著名的生理学家贝尔纳曾经说过，良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。综上所述，学习策略也有其普遍性和特殊性，有些策略对每一位学习者都是行之有效的，而针对中职不同专业的学生学习策略的选择与运用应有所侧重。怎样指导学生掌握并运用有效的英语学习策略，在最短的时间内达到最大的学习效果，使其具备可持续发展的能力，这将成为我们下一步要重点探讨的问题。