英语小组合作学习任务设计策略

沈娟娟

江苏省盐城市射阳县长荡小学

摘要：合作学习作为英语教学的一种重要组织形式，越来越受到教师的重视。笔者结合自己在小学英语话题教学中的实践，进行了一些探讨：设计重难点内容的任务，让学生在小组合作学习中体验成功；设计探究性内容的任务，让学生在小组合作中取长补短；设计开放性内容的任务，让学生在小组合作学习中创新思维；设计现实性内容的任务，让学生在小组合作学习中学以致用。

关键词：小学英语合作学习任务设计

合作学习作为教学的一种重要的组织形式，越来越受到教师的重视。广州新教科版英语教材以单元为基本单位，每一个单元都有一个独立的主题，而且都是与学生的日常生活有着密切联系的话题。对此，教师必须在学习内容上精心把握，针对不同话题，设计小组合作学习任务，从而让学生在适当的时候进行合作学习，使合作学习最大化地发挥功效。下面笔者将结合实践，谈谈自己在话题教学中小组合作学习任务设计的一些做法与体会。

一、设计重难点内容的任务，让学生在小组合作学习中体验成功

在话题教学中，有些重难点往往是课堂中的“拦路虎”，不易突破，如果不及时解决就会直接影响学生对英语知识的理解和掌握。因此，在英语教学中的新授、巩固、复习三个阶段，教师要根据话题教学的重难点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。

如在教学Workwithlanguage时，笔者首先用课件复习了重点介词in、on、under，让学生复习单词并区分清楚。然后创设了两个凌乱的房间让小组合作进行整理比赛，并用上课文的重点句型“Putyourtoysin/on/underthe.../...isin/on/underthe...”的任务。由于是小组合作比赛，学生特别兴奋，兴趣盎然，享受着学习的乐趣，在轻松、愉快的氛围下，学生你一言我一语的，滔滔不绝，课堂成了学生的乐园，很好地培养了他们的交际能力和小组合作能力，并在整理过程中培养了他们讲卫生的良好习惯。

另外，有关现在进行时、一般现在时、一般过去时、比较级和最高级的话题学习都是教学的大难点，教师更应该设计合作学习任务，组织学生进行小组合作学习，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生的学习积极性，使小组合作学习的效果真正落到实处。

二、设计探究性内容的任务，让学生在小组合作中取长补短

话题教学中的探究性内容，如果单凭个人的力量去完成，会受到多方面的影响，而小组合作学习则能使学生从不同的角度去解决，成员之间优势互补，相互完善，集思广益。在合作过程中不仅每一个学生都能充分发展语言能力，也使每一个学生都明白“寸有所长，尺有所短”的道理。

例如笔者在教学Colours这个话题时，针对与颜色有关的单词设计了一个配色的科学小实验任务，目的是让学生通过小组合作亲身操作体验，用所学的颜色单词和句型进行交流。笔者先为学生做了一个示范，在透明的塑料杯中分别倒入同等的黄色和蓝色的颜料水，一边搅拌一边故作神秘地说：“Yellowandblue.Whatcolourisit？Guess！”当学生看到两种颜色混在一起变成另一种颜色的那一瞬间，都情不自禁地发出赞美声，并立刻用英语说出配出的颜色：“It’sgreen.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生都表现得很棒，六个人一组，每组有发出颜色指令的、有操作的、有记录配色结果的，整个过程中学生用英语进行交流。通过动手操作和亲身体验，这节课所教的颜色单词和句型，学生竟然都能掌握，就连学困生也不甘示弱。所以这样探究性的任务设计，通过小组合作学习亲身经历、发现、体验、探究，真正把课堂和课本中学到的英语和生活结合起来了，锻炼和提高了学生对知识的运用能力和实践能力，既能做到学以致用，又符合寓教于乐的教学原则。

三、设计开放性内容的任务，让学生在小组合作学习中创新思维

新课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。所以教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题任务。因为小组合作学习在解决开放性内容方面具有得天独厚的优势，开放性的内容能体现学生的主体性，激励学生积极参与教学活动，活跃学生的思维。

例如，在教学三年级下册Fruits时，笔者让每个小组的成员都从家里带来一个水果，组长当“售货员”，来练习水果单词和句型“CanIhavesome...？”“Whatfruitdoyoulike？”。还利用小学生爱涂鸦的特点，让小组进行绘画水果比赛，充分激发其学习兴趣。让学生边画边用英语说“Drawa/anpear/apple/orange...”“Colourit...”。这样既掌握了单词，又复习了前面所学的知识，更为教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。这样开放性的内容，使学生在一次次的教学活动中，提高了综合运用英语的能力。

另外，笔者在教学中也尽量给予学生更多说话的机会，鼓励学生在日常的生活中运用英语。课前三分钟，笔者坚持让每个小组做Dailyreport、Freetalk等日常口语练习，摆脱单调的授课方式，让课堂活起来；也可让学生自设情景，在小组内描述，并要求尽可能用多种句型进行表达。这样的设计，为学生的写作打下了坚实的基础，也切实培养了他们的思维和创新能力以及提高了他们学习英语的兴趣。

问题的不统一，答案的不唯一，体现了合作学习的开放性，通过学生之间的交流、师生之间的互动、学生间思维火花的碰撞，相应地提高了学生的应变能力，让他们不会被模式化的定势所束缚、禁锢，达到巩固知识、拓展思维的目的。在教学中，教师不应该让学生死记硬背答案，而應该让学生充分思考、讨论、交流、质疑，获得真正的理解，这样小组合作学习的实效性才能得以体现。

四、设计现实性内容的任务，让学生在小组合作学习中学以致用

为了提高学生的实践能力，教师要尽可能地为学生创设与实践紧密联系的小组合作内容，促进学生之间交流、分享获得的信息，并主动将所学的知识服务于生活、生产的实际。

如教学Clothes这个话题时，笔者创设情境，把课室设计成卖衣服的摊位，学生开展小组合作，学习买卖服装。在合作过程中，学生情绪高涨，运用所学知识互相讨价还价，充实对话的内容，很好地完成了学习任务。通过小组合作学习提高驾驭语言的能力，在交际活动中提高综合能力，同时体现了语言源于生活、用于生活这一思想，使学生在这些小组合作任务活动中学以致用，兴趣盎然。

总之，精选合作内容的任务进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养学生的合作意识和团队精神，培养学生团结协作、合作共处的能力，这对于学生的终身发展来说是非常重要和必要的。因此，教師要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，精心设计话题教学中的合作学习的任务，有的放矢地开展，才能不断提升合作学习在小学英语话题教学中的有效性，实现合作学习的高效性。