特殊儿童随班就读的指导策略

刘玉波修桂芳冯莹莹薛春蕾方莹

吉林省松原市前郭县洪泉乡中心小学138000

近年来，特殊教育在我国有了迅速的发展，特殊学校也相继建立，为残疾儿童入学提供了有力的保证。但农村残疾儿童因其自身的不便，加之交通条件差，在正规特殊学校充分就读还存在诸多问题，随班就读这种形式非常有利于他们在普通中小学校学习。因此在广大农村的一般小学中以随班就读的形式接受教育的特殊儿童入学率还是相当高的，但相对普通正常儿童来说，这类儿童受到的教育和关怀相对较少。

在特殊儿童教育的问题上，如今正提倡无差别教育，希望他们接受正常教育，避免由于过于特殊而造成伤害，学校和家长也尽可能为特殊孩子提供学习的机会。笔者在小学任教数十载，通过自己的理论学习和教学实践，对于随班就读特殊儿童的教育提出一些自己的看法。

一、座位安排

目前教室的课桌主要是“秧田式”的摆放方式，因此在考虑残疾学生座位时，很多教师偏向于把学生安排在前几排。这样做有一定道理，因为前几排的学生受到教师关注多，获得教师的支持也相对较多，但这不意味着一定要把残疾学生安排在前面的座位。

安排聋生的座位，要多考虑“视觉无障碍”的因素。聋生对座位的要求，一是能听清教师讲解和看清教师口型，二是避免他们在视觉或听觉上受到干扰，并且在学生回答问题以及课堂讨论的时候方便让他们看到不同发言者的座位。

对于视力残疾学生来说，首先要考虑的是座位周边环境的安全性以及座位的光亮情况。所以，安排座位的时候，要询问视力残疾学生对光线的要求，一般来说，有残余视力的学生需要比较柔和的光亮环境。有些教室比较暗，在阴雨天气时光照条件更差，因此视力残疾学生需要台灯照明，那么座位周围最好有相应的电源插口。

二、课前准备

备课时兼容差异备课时即考虑到学生差异，针对随班就读学生的个体差异性，采取备课过程中加旁注的形式，对普通学生和随班就读学生尽量兼容并蓄，这样在准备过程中已经实现了对随班就读学生“扶下，拉一把”的目标。

三、目标分层

传统教学意义上的目标分层，是从知识标、能力标、情感标三方面来衡量学生本节课所应该达到的学习高度，教师本节课所要达到的教学目的。对于特殊儿童来说，在贯彻这三个教学目标是当然的，但也应该有针对性的侧重，这就要求我们的教师在制订教学目标的时候换位考虑，多想想特殊儿童的具体诉求，想想特殊儿童的特殊学情，制订一些符合他们身心发展的教学目标。在知识标的制订上，可以多设几个台阶，多设几个可以简单实现的知识标，让他们可以走得稳，够得着；在能力标的制订上，可以缓、慢、舒，多设几个简单付出就可以达到的能力标，让他们可以达到；在情感标上，要鼓励正常的儿童和他们一起达成教学目标，让大家在玩中学，学中玩，体会到学习的神奇和奥妙，用团队的力量和团结，带动着特殊儿童在学习的路上坚定地前行。

教师要适度地拟定教学目标，教师要根据特殊学生起点低以及基础差等特点来拟定相关的教学目标，并且拟定的目标要有层次，从而为其创造更多成功的机会。教师为特殊学生拟定的学习目标不能过高，必须让他们有达到目标的信心，同时要对目标进行分解，递进发展，使特殊学生在各方面的发展上积少成多。

四、内容选择

教学内容要适合特殊学生。教师在教学时应该选择一些接近特殊学生生活以及劳动实际需要的教学内容，这样才有利于其能力的培养。比如，我班有一位特殊学生，平时不和其他同学交流，性格有些内向，但在学习上表现欲望很强，爱举手，可是站起来以后经常忘了自己要说什么，记忆力不是很好。我在为她选择教学内容的时候，就多选择一些简单的内容，扬长避短，从而提高其相关的文化水平。

五、伙伴合作

合作同伴学习，这类同伴成员的特点是有各自不同的特长，在这样的小组中，学生可以优势互补。在交流中，信息的传播可以由单向、双向转化为多向，随班就读生也可以参加力所能及的学习活动。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满地完成学习任务。

六、个别教育

教学中，要照顾到正常生和随班就读生，要有利于两类学生对知识的理解、掌握和应用。所以要实施个别化教育策略，我们要求所有教师要根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况设计异步发展的教学计划和方案，要求特殊教育班级教师做到:对每个特教生的身心发展，学习基础有全面详细的记录，并建立健全档案;选择适合的学习内容，设计有效的教学方法，运用有效的教学媒体手段，设计合适的作业练习，实施真正意义上的因材施教。学期结束时，认真写好教学个案，辅导记录，进行资料汇总，对普教生和随班就读学生设计不同的教学目标，按照集体教学为主、个别教学为辅的原则，把随读教学穿插于各个教学环节中，处理好“多数”和“少数”在课堂教学中相互干扰的矛盾，开展“合作学习法”、“同伴学习法”等先进的特教教学方法，保证做到“让每一个学生都参与，让每一个学生都发展”。

七、差异教学

对随班儿童的教学方法的设计要适当。教师在设计教学方法的时候要注重其可操作性以及具有直观的形象，这样才能启发学生的思考。首先，教师要多提问，在教学中，可通过多提问，强化特殊学生的听力，培养其语言表达的能力。例如，我班有位同学，因为疾病的困扰需要经常外出就医，见到人也很害羞。在课堂中，我会亲切地引导、关注她，给她多布置些简单的朗读课文，从而培养其语言表达能；其次，教师要多实践。教师还应该让特殊学生多动手实践，以此培养其动手能力。

农村小学特殊儿童随班就读工作是一项常抓常新的工作，面对这样的学生，老师和学生都要付出更大的心血。我们应该坚持加强研究，不断探索，努力实践，力争形成独特的随班就读工作新路子，证他们建立自信，感受成功，获得尊重，健康快乐地成长。每一位教育工作者，都应当看看他们之间的差异，尊重每一个幼小的生命，尊重每一颗童心，让他们发出“快乐”、“愉悦”、“我爱老师”、“我爱同学”的感想，促使他们放下自己心中的“窗”，去开启另一扇“窗”。