如何运用多媒体技术进行初中历史教学

郎启禄

如何运用多媒体技术进行初中历史教学

重庆市石柱土家族自治县石柱中学初中部郎启禄

摘要：“教育要面向现代化”（邓小平语）。作为新一轮课程改革最前沿的一线教师，就毫无疑义的要运用现代化教育手段。领先时尚的首推多媒体技术。在历史教学中运用这种技术创设情景，能激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体作用；有利于突出重点难点；能更好的对学生进行思想教育；也是培养学生思维能力和创造能力的有效途径。

关键词：历史教学多媒体运用

小平同志说“教育要面向现代化”。那么，我们作为新一轮课程改革最前沿的一线教师，就毫无疑义的要运用现代化教育手段。领先时尚的首推多媒体技术。这种教育技术手段综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等媒质，运用于初中历史教学，可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效的提高课堂效率。下面就现代多媒体技术在历史教学中的运用所产生的效果，谈一些肤浅的看法。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。

所谓历史，是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就叫历史。在初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容。人们常说：兴趣是生活中最好的老师。有了兴趣，学生才能积极主动、愉快地学习，才能在课堂教学中真正发挥其主体作用。

多媒体教学正符合青少年的心理和认知特点，能让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，能够主动地学习。

例如《中华人民共和国的成立》一课。有关开国大典的举行，在作者奇妙的笔下，活灵活现，生动感人，但毕竟那只是文字。于是老师把整个过程通过屏幕显示出来，那礼炮齐鸣、万众欢腾的感人场面，声情并茂，使同学们全神贯注、情绪激动，仿佛身临其境，立刻激发了学生的兴奋点，点燃了思维的火花，达到了思想的共鸣。当老师适时地提问时，课堂氛围十分活跃，他们都群情振奋，高高地举起了手，要将自己的想法表达出来，由此可见，学生已经对历史产生了浓厚兴趣。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。学生由被动接受知识转化为主动学习，学起课本的知识来自然就得心应手，事半功倍了。

二、运用多媒体教学，有利于突破教学重点和难点.

历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是有些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生(特别是地理位置)，教师也难以用传统教学方法和媒质具体形象地加以描绘。而运用多媒体技术在教学过程中，可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。能够有效地调动学生的各种感官共同作用，以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。

如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以掌握的难点，我播放了记录片《西安事变》中的五个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（2）宋美龄为西安事变的和平解决而斡旋；（3）亲日的何应钦兵围西安，派飞机轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，大革命时屠杀大量的共产党员和革命群众，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过看书思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。对中国共产党的高瞻远瞩，从全民族利益出发的伟大决策有充分了解。

三、运用多媒体教学，更好地对学生进行思想品德教育.

培养学生良好的思想品德和道德情操是历史教学的重要任务之一。初中学生正处于人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。在历史教学中，教师要依据教材内容，充分挖掘教材德育因素，多使用历史图片，录像、纪录片等多媒体教材，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。这不仅强化了思想品德教育，并且教育形式也不会流于形式和不为学生所接受.

如讲授“宁为战时鬼，不做亡国奴”时，我首先登录南京大屠杀遇难同胞纪念馆网站，同学们在浏览了网站上的知识后，感触很多，纷纷发表意见，对侵略者的行为表示愤恨，对遇难同胞表示哀悼。同时询问老师如何申请邮箱，如何向遇难同胞献花……这样，一堂本来是教师讲学生听的课，变成了学生自主学习、互相讨论、辩论的气氛活跃的课。通过这堂课的学习，学生对南京大屠杀的记忆深刻了，爱国热情也上升了。

四、运用多媒体教学，培养学生的思维能力和创造能力

中学历史教学有三大任务：基础的历史知识；开发和培养学生的智能和思想政治教育。而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的。在智力结构中，思维是智力活动的方法和核心。因此，在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求。多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力，促进学生的成长。

如讲"埃及金字塔"时，先播放有关介绍金字塔的录像，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔象征着什么？在地处沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？它的建造体现什么？这时学生会根据自己的想象和日常所得到的相关知识，提出许多有趣的方案。教师在最后做小结，并且提出学术界的看法以供学生参考学习，同时也可以讲一些相关的物理学，地理学，天文学等相关的科学，拓阔学生的知识面，让他们在特定的场景下发展思维能力，提高智力水平，既学到了知识，锻炼了思维，又使思想得到升华。

综上所述，充分发挥多媒体技术优势，培养学生的创新意识、培养学生的创新思维能力和实践能力是应对新课程的有效途径。作为新时代的历史教师，只有运用现代化教育手段，才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”的应对当代科技进步与经济发展的合格人才。